Manual Interativo do EduPrompt C4

• Responsabilidade humana — o docente é responsável final por todo o material, mesmo gerado por IA.
• Transparência — comunicar à comunidade educativa a utilização de IA.
• Equidade e ausência de enviesamento — ler criticamente para detetar estereótipos.
• Centralidade humana — a IA amplia, não substitui o juízo profissional.
• Não discriminação — garantir que a IA não introduz novas barreiras.
• Proteção do interesse superior do aluno — respeitar dignidade e autoestima.

O Regulamento Geral sobre a Proteção de Dados e a Lei n.º 58/2019 são aplicáveis a qualquer tratamento de dados pessoais, incluindo interações com sistemas de IA generativa.

O que constitui um dado pessoal

• nome, apelido;
• número de aluno, número de processo;
• morada, telefone, correio eletrónico;
• informação de saúde, religiosa, étnica;
• fotografias, vídeos, gravações de voz;
• resultados de avaliação associados a aluno identificável;
• relatórios técnico-pedagógicos, programas educativos individuais.

Boas práticas em conformidade

1. Use referências genéricas: «aluno com PEA» em vez de «o João, do 5.º A».
2. Descreva o perfil da turma agregado.
3. Não cole produções de alunos identificáveis.
4. Quando adapta um trabalho concreto, anonimize integralmente.
5. Verifique a política de retenção de dados da plataforma de IA.
6. Privilegie ferramentas institucionais com contrato de tratamento estabelecido.

O próprio EduPrompt C4 apresenta, no topo do formulário, um aviso explícito: a IA pode errar e a verificação humana é obrigatória. Aplique sistematicamente.

Lista de verificação após geração

• Factualidade: datas, nomes próprios, citações, dados estatísticos.
• Rigor científico: conceitos corretos, sem simplificações enganosas.
• Língua: português europeu, ortografia, ausência de brasileirismos.
• Adequação ao DL 54/2018: respeito pelas medidas selecionadas.
• Enviesamentos: estereótipos, exclusões, juízos desadequados.
• Alinhamento curricular: conteúdos alinhados com AE.
• Correção de soluções: chaves de resposta corretas.

• Não cole textos protegidos integrais (capítulos de manuais, livros) no EduPrompt C4.
• Indique, ao partilhar materiais, que foram gerados com apoio de IA.
• Não atribua a alunos como sua autoria texto inteiramente gerado por IA.
• O EduPrompt C4 está sob CC BY-NC-SA — pode adaptar e partilhar atribuindo o autor.

A integração de IA beneficia de transparência junto dos encarregados de educação:

• informar, no início do ano letivo, sobre eventual utilização de ferramentas de IA;
• esclarecer que não são partilhados dados pessoais dos alunos;
• manter abertura para dúvidas concretas;
• envolver agrupamento, direção e coordenador no estabelecimento de práticas comuns.

1. Estou a inserir algum dado pessoal?
2. Estou a inserir conteúdos protegidos?
3. Estou consciente de que vou ter de verificar criticamente?
4. Estou a usar a ferramenta para amplificar, e não substituir?
5. Vou comunicar aos alunos e EE, quando relevante, que o material foi gerado com apoio de IA?
6. A finalidade respeita o interesse superior dos alunos?

O EduPrompt C4 está acessível em cardosolopes.net/recursos/eduprompt.html. Não exige registo nem armazena dados em servidor — todo o trabalho é local no navegador.

Estrutura visual

• Cabeçalho: identificação e versão (v4);
• Corpo: aviso, exemplos e onze secções colapsáveis, terminando na caixa verde com a prompt gerada;
• Rodapé: autoria, contacto, licença e data de geração.

À medida que preenche os campos, a prompt vai sendo construída automaticamente.

A lista de disciplinas está organizada em três grupos:

• Pré-escolar (OCEPE): seis áreas das Orientações Curriculares.
• Disciplinas: lista alfabética dos ensinos básico e secundário.
• Educação Especial: seis áreas de intervenção.

Selecionar «Outra» permite escrever a designação da disciplina ou Unidade de Competência.

O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) é o referencial curricular comum a todas as escolas e ofertas educativas, homologado pelo Despacho n.º 6478/2017, de 26 de julho. Estrutura-se em princípios, visão, valores e áreas de competências. É transversal a todos os ciclos: do 1.º ciclo ao ensino secundário, o que varia é o nível de desenvolvimento esperado, não o conjunto de competências.

Esta secção, colocada logo a seguir ao «Contexto», permite indicar à IA que áreas de competências e que valores do PASEO devem ser privilegiados na tarefa. A seleção é múltipla — uma tarefa mobiliza, em regra, várias competências em simultâneo.

Áreas de Competências (dez)

Cada área pode ser consultada individualmente a partir do ícone ℹ da secção «PASEO» da ferramenta:

• Linguagens e textos — uso de linguagens verbais, simbólicas e icónicas; leitura, interpretação e produção de textos de diferentes tipos.
• Informação e comunicação — pesquisa, seleção, organização e comunicação de informação de forma autónoma e crítica.
• Raciocínio e resolução de problemas — análise de situações, formulação de estratégias e tomada de decisão fundamentada.
• Pensamento crítico e pensamento criativo — observação, questionamento, argumentação e geração de ideias originais.
• Relacionamento interpessoal — interação com os outros, trabalho em equipa, gestão de conflitos e empatia.
• Desenvolvimento pessoal e autonomia — autoconhecimento, autorregulação, definição de objetivos e responsabilidade pelas escolhas.
• Bem-estar, saúde e ambiente — cuidado consigo, com os outros e com o ambiente; sustentabilidade e estilos de vida saudáveis.
• Sensibilidade estética e artística — fruição, apreciação e criação artística; valorização do património cultural.
• Saber científico, técnico e tecnológico — compreensão de fenómenos, uso de instrumentos e aplicação de saberes técnicos e tecnológicos.
• Consciência e domínio do corpo — perceção e controlo do corpo, motricidade, expressão e atividade física.

Princípios e Valores

• Responsabilidade e integridade — respeito por si e pelos outros; coerência entre o que se pensa, diz e faz.
• Excelência e exigência — aspiração ao trabalho bem feito, ao rigor e à superação pessoal.
• Curiosidade, reflexão e inovação — vontade de aprender, de questionar e de procurar novas soluções.
• Cidadania e participação — envolvimento ativo na vida da comunidade e exercício consciente da cidadania.
• Liberdade — autonomia pessoal e responsabilidade nas escolhas, no respeito pela liberdade dos outros.

Como articular com as Aprendizagens Essenciais

O PASEO define para que perfil se educa; as Aprendizagens Essenciais (AE) definem o que cada disciplina deve trabalhar em cada ano. As duas dimensões completam-se: ao preencher o campo «Conteúdo/tema», recomenda-se colar ou resumir as AE da disciplina e do ano em causa, e usar esta secção para indicar que competências do PASEO essa tarefa deve mobilizar. As AE são revistas periodicamente e por disciplina/ciclo, pelo que se deve consultar sempre a versão em vigor na página da DGE (ver «Legislação e Normativos»).

Esta secção permite calibrar o material gerado ao tempo real de trabalho. Começa por escolher o âmbito da planificação, que reconfigura os campos seguintes:

• Aula / Sequência — para uma temática ou unidade didática curta;
• Planificação anual — para uma disciplina ao longo de um ano;
• Planificação plurianual — para um ciclo ou intervalo de anos (típico do agrupamento).

Âmbito «Aula / Sequência»

O modo predefinido, com três campos para dimensionar uma atividade ao tempo disponível:

• Duração do tempo letivo: 30, 45, 50, 60, 90 ou 120 minutos;
• Tempos por semana: número de tempos letivos semanais;
• Número de aulas para a temática: total de tempos previstos para a unidade.

Âmbito «Planificação anual»

Para planificar uma disciplina num ano letivo. A IA recebe a instrução de distribuir os conteúdos e produzir uma planificação anual (não uma ficha de aula). Campos:

• Tipo de ensino: Regular (a IA distribui pelos domínios das Aprendizagens Essenciais e pelos períodos) ou Profissional (a IA organiza por módulos/UFCD, considerando o limite habitual de 25 ou 50 horas por UFCD na componente técnica, salvo qualificações já revistas no CNQ);
• Horas totais previstas: campo numérico aberto (ex.: 200). Referências habituais: disciplina anual ~150–320 h;
• Tempos por semana e semanas letivas: opcionais — se preencher, a IA calcula a carga a partir destes valores;
• Nº de aulas/tempos do ano: opcional — se deixar vazio, a IA calcula a partir dos tempos/semana × semanas;
• Organização: Por períodos ou Semestral (ver abaixo);
• Nº real de aulas por período/semestre e motivo da assimetria (ver «O real e não o ideal»).

Âmbito «Planificação plurianual»

Para um ciclo completo ou um intervalo de anos — a perspetiva típica de um agrupamento que planifica disciplinas de continuidade (Português, Matemática). Em vez de um número fixo de anos, indica-se um intervalo livre:

• Ano inicial e Ano final (de 1.º a 12.º). Cobre qualquer combinação: 1.º–4.º, 5.º–6.º, 7.º–9.º, 10.º–12.º, 1.º–9.º, 1.º–12.º, etc. Se inverter a ordem, o EduPrompt C4 corrige automaticamente;
• O número de anos é calculado e a prompt indica os ciclos abrangidos;
• Articulação vertical: quando o intervalo atravessa mais do que um ciclo, a prompt instrui a IA a assegurar a continuidade entre ciclos, com atenção aos anos de transição (4.º→5.º, 6.º→7.º, 9.º→10.º);
• Nível de detalhe: para intervalos longos (5 ou mais anos), a prompt pede um plano de alto nível — linhas mestras de progressão por ano e por ciclo —, não uma planificação aula a aula;
• Mantém todos os campos do âmbito anual (tipo de ensino, horas, organização, assimetria) mais a possibilidade de descrever diferenças entre anos.

Organização: por períodos ou semestral

Algumas disciplinas (por exemplo, TIC) organizam-se por semestres, com ratificação da avaliação no final do ano. Ao escolher Semestral, o EduPrompt C4 limita a estrutura a dois momentos, ajusta os rótulos para «semestre» e a prompt passa a referir a ratificação anual. Em modo Por períodos, mantém-se a lógica trimestral habitual.

O real e não o ideal

A planificação raramente corresponde ao cenário ideal de aulas iguais e ininterruptas. O EduPrompt C4 permite refletir o calendário real:

• Assimetria entre períodos/semestres: pode indicar o número real de aulas efetivas em cada período/semestre. Os campos surgem dinamicamente (dois ou três, consoante a organização). Quando preenchidos, a prompt instrui a IA a respeitar essa assimetria e a não sobrecarregar o período mais curto;
• Motivo da assimetria: campo de texto livre para explicar a causa (feriados, provas globais, exames, avaliação externa);
• Diferenças entre anos (apenas no plurianual): a prompt inclui sempre a instrução de que os anos não têm necessariamente o mesmo número de aulas, e há um campo livre para detalhar (por exemplo, anos com provas de aferição têm menos aulas).

Todos estes campos são opcionais: se nada for preenchido, a planificação assume uma distribuição equilibrada. Note ainda que o número de semanas letivas é sempre uma estimativa que varia com o calendário escolar de cada ano, pelo que os totais devem ser tratados como aproximados.

Esta secção detalha, passo a passo, como configurar cada cenário de planificação e como o sistema trata os números. Complementa o capítulo anterior com exemplos concretos.

Quem faz as contas: o EduPrompt C4 ou a IA?

É importante perceber a divisão de trabalho. O EduPrompt C4 não calcula internamente o número de aulas — limita-se a recolher o que indica e a construir uma instrução clara. É a IA que, ao receber a prompt, faz a aritmética quando necessário. Quando deixa o nº de aulas em branco mas indica tempos/semana e semanas letivas, a prompt diz explicitamente à IA para multiplicar um pelo outro. Por isso, o resultado é uma estimativa fundamentada, não um valor oficial.

Regras de precedência

Quando vários campos coexistem, o sistema segue esta ordem:

• Carga horária: se preencher «Horas totais», é esse o valor usado; só se estiver vazio é que a IA calcula a carga a partir de «tempos/semana × semanas letivas»;
• Número de aulas: se preencher «Nº de aulas/tempos do ano», esse valor prevalece; se o deixar vazio mas tiver indicado tempos/semana e semanas, a prompt pede à IA que calcule o número de aulas (tempos/semana × semanas);
• Assimetria por período/semestre: só entra na prompt se preencher pelo menos um dos campos de aulas por período. Caso contrário, a IA assume distribuição equilibrada.

Organização: 3 períodos vs semestral

A escolha em «Organização» muda a estrutura e a linguagem da prompt:

• Por períodos: mantém a lógica trimestral. O seletor permite 1, 2 ou 3 períodos. A prompt fala de «períodos letivos»;
• Semestral: o sistema limita a estrutura a dois momentos (desativa a opção «3»), muda os rótulos para «semestre» e acrescenta à prompt a indicação de que a avaliação é ratificada no final do ano letivo.

Exemplo 1 — TIC organizada por semestres (planificação anual)

Disciplina semestral típica. Configuração sugerida:

• Âmbito: Planificação anual;
• Tipo de ensino: Regular;
• Organização: Semestral;
• Semestres: 2;
• Horas totais (ou tempos/semana + semanas, deixando a IA calcular);
• Duração do tempo letivo: 50 ou 90 minutos, conforme o horário.

Resultado: a IA distribui os conteúdos por dois semestres e considera a ratificação anual da avaliação.

Exemplo 2 — Matemática do 7.º ao 9.º por semestres (plurianual)

Plano de continuidade de um agrupamento, em organização semestral:

• Âmbito: Planificação plurianual;
• Ano inicial: 7.º; Ano final: 9.º (o sistema reconhece 3 anos, todos no 3.º ciclo);
• Tipo de ensino: Regular;
• Organização: Semestral; Semestres: 2.

Resultado: a IA produz um plano para os três anos, distribuído por semestres, garantindo progressão e articulação vertical. Como o intervalo fica dentro de um único ciclo, não são acionadas notas de transição entre ciclos.

Exemplo 3 — Discrepância de aulas entre o 1.º e o 2.º semestre

Quando os semestres têm número de aulas diferente (o caso real mais frequente):

• Defina Organização: Semestral e Semestres: 2;
• Surgem dois campos dinâmicos — preencha, por exemplo, 1.º semestre: 32 e 2.º semestre: 26;
• No motivo da assimetria, escreva a causa (ex.: «2.º semestre mais curto por exames e avaliação externa»).

Resultado: a prompt transmite a distribuição real e instrui a IA a respeitar a assimetria, sem sobrecarregar o semestre mais curto.

Exemplo 4 — Atividades extracurriculares que ocupam aulas

Visitas de estudo, atividades do Plano Anual de Atividades ou provas globais ocupam tempos letivos que não dão matéria nova. O EduPrompt C4 não tem (ainda) um campo dedicado a este desconto, mas pode refleti-lo com os campos existentes de duas formas:

• Recomendada: no «nº real de aulas por período/semestre», indique já o número líquido — ou seja, as aulas efetivamente disponíveis para conteúdos, depois de descontar as ocupadas por atividades. Ex.: se o período tem 30 tempos mas 4 são para uma visita de estudo e revisões, indique 26;
• No motivo da assimetria, registe o contexto (ex.: «menos 4 aulas por visita de estudo e atividades do PAA»), para que a IA compreenda a razão e não tente «recuperar» o tempo.

Assim, a planificação reflete o tempo real para conteúdos, não o tempo teórico do horário.

Anos com número de aulas diferente (plurianual)

Num plano plurianual, cada ano tem o seu calendário. A prompt inclui sempre a indicação de que os anos não têm necessariamente o mesmo número de aulas; e o campo «diferenças entre anos» permite detalhar (ex.: «o 9.º ano tem menos aulas por causa das provas finais»). A IA trata cada ano segundo o seu contexto, em vez de assumir anos iguais.

Medidas para todos os alunos. Cinco alíneas:

• a) Diferenciação pedagógica — variantes para diferentes níveis;
• b) Acomodações curriculares — ajustes sem alterar objetivos;
• c) Enriquecimento curricular — extensões para altas capacidades;
• d) Promoção do comportamento pró-social — competências socioemocionais;
• e) Intervenção académica ou comportamental — apoio específico.

O DUA como base das medidas universais

As medidas universais e o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) não são dois sistemas paralelos: o DUA é a abordagem proativa que dá corpo às medidas universais. Em vez de esperar que um aluno encontre uma barreira para então reagir, o DUA propõe que o recurso seja concebido, à partida, para a maior diversidade possível de alunos. Quando isso acontece, muitas necessidades são respondidas logo ao nível universal — reduzindo o recurso a medidas seletivas ou adicionais, que são, por natureza, reativas. É esta a lógica de progressão do DL 54/2018: quanto mais forte o desenho universal, menor a necessidade de diferenciação reforçada.

Os três princípios do DUA articulam-se diretamente com as alíneas do Art.º 8.º tal como o EduPrompt C4 as operacionaliza:

Princípio DUA	Medida universal associada	Concretização no EduPrompt C4
Representação (o «o quê» da aprendizagem) — apresentar a informação em múltiplos formatos.	a) Diferenciação pedagógica b) Acomodações curriculares	Variantes para diferentes níveis e ajustes de formato, tempo ou materiais sem alterar os objetivos essenciais.
Ação e expressão (o «como») — permitir diferentes formas de demonstrar a aprendizagem.	a) Diferenciação pedagógica e) Intervenção académica	Múltiplos meios de resposta (oral, escrito, prático) e reforço estruturado de conceitos-base.
Envolvimento (o «porquê») — estimular a motivação e a persistência.	c) Enriquecimento curricular d) Comportamento pró-social	Extensões desafiantes para quem domina os conteúdos e momentos de reflexão e trabalho colaborativo.

Esta articulação não é rígida — uma mesma alínea pode servir mais do que um princípio — mas ajuda a perceber porque cada medida universal existe. Ao selecionar medidas universais no EduPrompt C4, está, na prática, a instruir a IA para aplicar princípios DUA ao recurso gerado.

Medidas que requerem decisão fundamentada da EMAEI:

• a) Percursos Curriculares Diferenciados;
• b) Adaptações Curriculares Não Significativas (ACNS);
• c) Apoio psicopedagógico;
• d) Antecipação e reforço das aprendizagens;
• e) Apoio tutorial.

Medidas para alunos cujas necessidades exigem alterações significativas ao currículo:

• a) Frequência do ano por disciplinas;
• b) Adaptações Curriculares Significativas (ACS);
• c) Plano Individual de Transição (PIT);
• d) Metodologias de ensino estruturado (TEACCH, ABA, Modelo Denver);
• e) Competências de autonomia pessoal e social.

Dez tipos de adaptações ao processo de avaliação interna e externa:

1. Diversificação de instrumentos (inquéritos, entrevistas, vídeo/áudio);
2. Formatos acessíveis (Braille, relevo, Daisy, digital);
3. Interpretação em LGP;
4. Produtos de apoio (tecnologias);
5. Tempo suplementar;
6. Transcrição de respostas;
7. Leitura de enunciados;
8. Sala separada;
9. Pausas vigiadas;
10. Código de cores.

Os níveis seguem o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECRL):

• A0: sem conhecimentos; vocabulário visual essencial, apoio bilingue;
• A1: iniciação; vocabulário de alta frequência, frases muito simples;
• A2: elementar; evita expressões idiomáticas, glossário;
• B1: intermédio; pode usar vocabulário técnico se explicado;
• B2: independente; pequenas adaptações;
• C1: proficiente; linguagem normal.

Quatro blocos. (Aprofundamento detalhado na secção «Metodologias em detalhe» mais abaixo.)

Bloco 1 — Metodologias ativas

ABP, Aprendizagem Baseada em Problemas, Sala de Aula Invertida, Gamificação, Aprendizagem Cooperativa, Design Thinking.

Bloco 2 — Future Classroom Lab (FCL)

Seis zonas de aprendizagem: Investigar, Criar, Apresentar, Interagir, Trocar, Desenvolver.

Bloco 3 — Competências do Século XXI

Criatividade, Pensamento Crítico, Comunicação, Colaboração, Literacia Digital (DigComp), Empreendedorismo (EntreComp).

• Criatividade e Inovação — geração de ideias originais, pensamento divergente.
• Pensamento Crítico — análise, avaliação de evidências, argumentação fundamentada.
• Comunicação — expressar ideias com clareza, adaptar ao público, usar múltiplos formatos.
• Colaboração — trabalhar em equipa, escutar, negociar, gerir conflitos.

(Aprofundamento detalhado de cada competência na secção «Metodologias em detalhe».)

Bloco 4 — Standards e frameworks

OCDE 2030, Taxonomia de Bloom, STEAM/Interdisciplinaridade.

→ Saltar para «Metodologias em detalhe»

34 opções organizadas em seis grupos. Os dois primeiros correspondem às duas funções mais frequentes — planificar e avaliar — e por isso encabeçam a lista:

• Planificação (4 opções);
• Avaliar e monitorizar (8 opções) — reúne as rubricas, grelhas de observação e de registo, fichas de avaliação e fichas adaptadas ao Art.º 28, geração de questões por dificuldade e por níveis cognitivos, feedback escrito, relatórios de progresso e planos de recuperação. (Antes, estas opções estavam repartidas por dois grupos — «Avaliação» e «Feedback e Acompanhamento» — o que dificultava encontrá-las.);
• Diferenciação e Adaptação (5 opções);
• Fichas e Exercícios (5 opções);
• Recursos Pedagógicos (4 opções);
• Pedagogia Inovadora (8 opções).

O antigo grupo «Feedback e Acompanhamento» foi integrado em «Avaliar e monitorizar». Nenhuma opção foi removida.

Requisitos da metodologia (novo)

Oito das opções são metodologicamente exigentes: escape room, Design Thinking, STEAM, debate estruturado, projeto interdisciplinar, jogo didático, empreendedorismo e resolução de problemas. Escolhida uma destas, acontecem duas coisas:

1. No ecrã — aparece uma caixa de dica ao docente, com os erros típicos daquela metodologia. Esta caixa não é copiada para a IA: é para si.
2. No pedido — é acrescentado automaticamente um bloco REQUISITOS DA METODOLOGIA: que constrange o modelo. Pode vê-lo, e excluí-lo, na «anatomia do pedido».

Quatro campos:

• Formato: 11 opções (texto corrido, lista, tabela, ficha, grelha, rubrica, guião, esquema, slides, flashcards);
• Tom: 4 registos (profissional/claro, formal/técnico, acessível/simples, objetivo/direto);
• Extensão: 5 escalões (de muito curto a extenso);
• Notação matemática e científica: 4 opções — ver abaixo.

Notação matemática e científica (Matemática, Física e Química, Ciências)

Os modelos de linguagem devolvem, por defeito, as fórmulas em LaTeX ($6{,}02 \times 10^{23}$) ou em markdown. Ao colar no Word, isso desformata-se e aparece como código. É a causa da queixa mais frequente nas disciplinas de Matemática e de Físico-Química — e não é um defeito do professor nem da ferramenta: é uma opção por omissão dos modelos, que se corrige instruindo-os.

• Unicode — pronto a colar no Word (recomendado): proíbe explicitamente o LaTeX e os delimitadores $…$, e impõe carateres Unicode (× ÷ ± ≈ ≤ ≥ → ⇌ ° Δ π), expoentes e índices reais (6,02 × 10²³, H₂O, m·s⁻²), unidades SI com espaço (25 °C, 3,5 kg) e — importante — vírgula decimal portuguesa, que os modelos tendem a substituir por ponto;
• MathML / Equação do Word: devolve as fórmulas em MathML, coláveis no Word como equação editável;
• LaTeX: para quem usa editores compatíveis (Overleaf, Obsidian, Notion);
• Não especificado: deixa o modelo decidir (comportamento anterior).

Técnicas básicas

• Pensa passo a passo — útil em problemas complexos;
• Apresenta alternativas — 2-3 variantes para escolher;
• Justifica as escolhas — explicação pedagógica;
• Faz perguntas de clarificação — em vez de inventar;
• Rigor factual (não inventar dados) — instrui o modelo a não inventar factos, citações ou referências e a assinalar o que é incerto. Resposta direta às imprecisões reportadas por utilizadores;
• Materiais visuais em português — garante que o texto presente em imagens, esquemas, diagramas e legendas é gerado em português europeu, evitando materiais com texto em inglês.

Verbalized Sampling

Anteriormente designada nesta ferramenta por «Verbalized Learning». Técnica avançada de amostragem diversificada, introduzida em 2025 por uma equipa de investigação que inclui investigadores da Universidade de Stanford. Foi concebida para atenuar o mode collapse — a tendência dos modelos de linguagem para devolverem sempre a resposta «mais típica» — pedindo ao modelo uma amostra de várias respostas distintas, cada uma com a sua probabilidade:

• K (3-8): número de alternativas a gerar;
• Probabilidade verbalizada: para cada alternativa, o modelo estima a probabilidade de ser a sua resposta por defeito, privilegiando a diversidade real;
• Perfil de avaliação: Analítico, Pedagógico, Criativo, Minimalista;
• Apresentação: apenas a melhor ou todas com scores.

STORM — questionamento multi-perspetiva

O STORM é um método desenvolvido na Universidade de Stanford para produzir conteúdos completos e bem fundamentados. A ideia central é simples: antes de escrever, vale a pena perguntar de vários ângulos diferentes. Em vez de partir diretamente para o material, o modelo assume sucessivamente várias perspetivas — cada uma com as suas preocupações próprias — e dessas perspetivas levanta perguntas que tornam o recurso mais rigoroso, mais inclusivo e menos enviesado.

No EduPrompt C4, o STORM foi adaptado ao contexto pedagógico português e funciona em dois modos, à escolha do docente:

• Modo Ligeiro: a IA levanta as perguntas das várias perspetivas e para, à espera das suas respostas antes de produzir o material. Dá-lhe controlo total sobre o resultado. Caso não responda a alguma pergunta, o modelo assume um pressuposto razoável e assinala-o;
• Modo Completo: a IA percorre todo o processo de uma vez — formula as perguntas, responde-lhes com base num contexto plausível (assinalando os pressupostos), organiza um esquema (outline) e desenvolve o material final. Útil quando se pretende rapidez e um recurso rico de partida.

As perspetivas são selecionáveis, para ajustar o questionamento à situação:

• Especialista da disciplina — rigor científico e ligação às Aprendizagens Essenciais;
• Professor inclusivo (DL 54/2018) — acessibilidade universal (DUA) e adequação às medidas de suporte;
• Aluno com dificuldades / NEE — clareza das instruções, carga cognitiva e pontos de possível frustração;
• Aluno curioso / altas capacidades — desafio, aprofundamento e ligações interdisciplinares;
• Avaliador — alinhamento entre objetivos, atividades e critérios;
• Encarregado de educação — compreensibilidade do propósito e articulação escola-família.

A profundidade (2 a 5 perguntas por perspetiva) regula a extensão do questionamento. O STORM e o Verbalized Sampling são mutuamente exclusivos: como ambos alteram o processo de resposta do modelo, ativar um desativa automaticamente o outro, mantendo a prompt coerente.

O EduPrompt C4 inclui 59 exemplos pré-configurados, agrupados por departamento para que cada docente encontre rapidamente os do seu contexto: Pré-escolar (5), 1.º Ciclo (10), Expressões (8), Línguas (9), Matemática e Ciências Experimentais (8), Ciências Sociais e Humanas (3), Secundário (9), Ensino Profissional (3) e Educação Especial (4).

Os grupos Expressões (Educação Visual, Educação Física, Educação Musical, Educação Tecnológica e um DAC que as articula), Secundário e Ensino Profissional (incluindo uma UFCD) são novos na versão 4.3. Vários exemplos estão ancorados em contextos reais de Domínios de Autonomia Curricular, pelo que servem de ponto de partida imediato e não apenas de demonstração.

Carregar um exemplo limpa integralmente o formulário antes de o preencher — não há herança de seleções do exemplo anterior

Saídas disponíveis

• Copiar para clipboard;
• Gravar localmente (nome automático Disciplina_Ano_Tarefa_Data.txt);
• Imprimir / PDF e Copiar com variações (ver Parte III-A);
• Abertura direta: ChatGPT, Copilot, Gemini, Claude;
• Plataformas educativas: Microsoft 365, Google Classroom.

O EduPrompt C4 apoia a conceção de materiais, mas não substitui o circuito formal de identificação e mobilização de medidas de suporte. As medidas que o utilizador seleciona na ferramenta só devem ser aplicadas a um aluno concreto quando já foram formalmente decididas pela escola. O circuito previsto no Decreto-Lei n.º 54/2018 é, em síntese, o seguinte:

1. Identificação (Art.º 20.º): qualquer interveniente no processo educativo (docente, encarregado de educação, técnico, o próprio aluno) comunica ao diretor a eventual necessidade de medidas de suporte. O diretor solicita à EMAEI a análise da situação.
2. Análise pela EMAEI (Art.º 12.º): a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva analisa as evidências e decide. Se conclui que bastam medidas universais, devolve o processo sem elaborar relatório.
3. Relatório Técnico-Pedagógico — RTP (Art.º 21.º): se forem necessárias medidas seletivas ou adicionais, a EMAEI elabora o RTP, no prazo de 30 dias úteis. O RTP identifica os fatores que facilitam e dificultam a aprendizagem, as medidas a mobilizar, a sua operacionalização (objetivos, metas, indicadores), os responsáveis e os momentos de avaliação da eficácia. É submetido à concordância dos pais e homologado pelo diretor.
4. Programa Educativo Individual — PEI: elaborado apenas quando o aluno necessita de adaptações curriculares significativas (medida adicional). O PEI integra-se no RTP e contém as competências e aprendizagens a desenvolver e as estratégias de ensino e avaliação.
5. Plano Individual de Transição — PIT: complementa o PEI nos três anos anteriores ao fim da escolaridade obrigatória, sempre que estejam em causa adaptações curriculares significativas, preparando a transição para a vida pós-escolar.

O termo «adequações curriculares» pertencia ao anterior Decreto-Lei n.º 3/2008, já revogado. O Decreto-Lei n.º 54/2018 usa a designação adaptações curriculares e distingue dois tipos, que não devem ser confundidos:

Adaptações Curriculares Não Significativas (ACNS) — medida seletiva

Não comprometem as aprendizagens essenciais previstas para o ano de escolaridade. O aluno trabalha o mesmo currículo, mas com ajustes na forma de acesso, na metodologia ou nos instrumentos. Exemplos práticos:

• Reduzir o número de itens de uma ficha sem reduzir os conteúdos avaliados;
• Apresentar enunciados com frases curtas, vocabulário controlado e um só comando por questão;
• Disponibilizar um glossário dos termos técnicos ou um quadro-resumo de apoio;
• Aceitar resposta oral ou em esquema quando o objetivo não é avaliar a escrita;
• Destacar visualmente a informação-chave (negrito, caixas, código de cores).

Adaptações Curriculares Significativas (ACS) — medida adicional

Alteram as aprendizagens essenciais do ano de escolaridade, substituindo-as por aprendizagens definidas no PEI, ajustadas ao perfil do aluno. Implicam sempre a elaboração de um PEI. Exemplos práticos:

• Substituir o objetivo «resolver equações do 1.º grau» por «usar a adição e a subtração em situações funcionais do quotidiano»;
• Definir, em vez do programa da disciplina, competências de autonomia pessoal e social (gerir a rotina, fazer compras simples, usar transportes);
• Trabalhar vocabulário funcional (alimentação, higiene, segurança) em lugar dos conteúdos disciplinares previstos.

Para que a ferramenta seja simples para quem está a começar e completa para quem quer tudo, o EduPrompt C4 oferece três níveis, escolhidos no painel «⚙ Aspeto», na secção Detalhe do formulário. A escolha fica guardada neste navegador.

O nível governa duas coisas ao mesmo tempo: as funcionalidades disponíveis e o número de secções visíveis no formulário. Em Básico, o formulário reduz-se de 14 para 6 secções — passa de cerca de 140 controlos para pouco mais de uma dezena.

Os três níveis

• Básico (ativo por defeito na primeira utilização) — mostra apenas o essencial: Contexto · Planificação Temporal · Tarefa · Medidas Universais · DUA · Formato de Saída. Oculta os modelos, as exportações e o Perfil do Agrupamento.
• Intermédio — acrescenta PASEO · Medidas Seletivas · Medidas Adicionais · Adaptações de Avaliação (Art.º 28) · PLNM, além das coleções de modelos e das funções de exportar/importar.
• Total — mostra tudo, incluindo Abordagens Pedagógicas · Perfil do Agrupamento · Otimização da Prompt.

Modo Personalizado

Por baixo dos três níveis, a opção «Personalizar…» abre interruptores individuais para ligar ou desligar cada conjunto — Modelos, Exportar/Importar/Texto e Perfil do Agrupamento — de forma independente. Ao mexer nestes interruptores, o nível passa automaticamente a «Personalizado».

Sempre que monta uma configuração — disciplina, ano, áreas e valores do PASEO, medidas do DL 54/2018, objetivos, tarefa e formato — pode guardá-la como modelo para reutilizar mais tarde num clique. É especialmente útil para quem leciona várias disciplinas ou anos e repete enquadramentos com frequência.

Como guardar

Na barra «⭐ Os meus modelos» (visível nos níveis Intermédio e Total), clique em «💾 Guardar atual». Abre-se um pequeno formulário onde indica a pasta (por exemplo «Matemática 8.º»; deixar vazio coloca o modelo em «Sem pasta») e o nome do modelo. A pasta sugerida é, por defeito, a disciplina e o ano já selecionados. Este formulário funciona em qualquer dispositivo, incluindo telemóvel.

Coleções por pastas

Os modelos aparecem no menu agrupados por pasta, e cada entrada mostra o caminho completo no formato Pasta › Nome. As pastas nascem simplesmente por se escrever um nome ao guardar e desaparecem quando deixam de ter modelos — não há gestão de pastas em separado. Para usar um modelo, basta selecioná-lo: o formulário é preenchido e a prompt regenerada.

Eliminar

Com um modelo selecionado, o botão «🗑️ Eliminar» remove-o após confirmação.

Como os modelos são locais, o EduPrompt C4 permite movê-los entre dispositivos e partilhá-los com colegas de duas formas: por ficheiro ou por texto (copiar/colar). Estas opções aparecem nos níveis Intermédio e Total.

Para o quadro comparativo das quatro formas de partilha — Arquivo, modelos por ficheiro, modelos por texto e prompt em .txt — e para a distinção entre prompt e modelo, veja a Parte III-C.

Exportar (ficheiro)

O botão «⬇️ Exportar» gera um ficheiro eduprompt-modelos.json com todas as suas coleções e modelos. Pode guardá-lo, colocá-lo numa pen ou na nuvem da escola, ou enviá-lo a um colega.

Importar (ficheiro)

O botão «⬆️ Importar» lê um ficheiro exportado e junta os modelos aos que já tem: acrescenta os novos e atualiza os que tiverem nome igual. Não apaga o que já existe, pelo que a importação é segura.

Partilhar por texto (ideal para telemóvel)

Em telemóvel nem sempre é fácil localizar o ficheiro exportado. Por isso existe o botão «📝 Texto»: abre uma janela com todo o conteúdo em texto. No dispositivo de origem, clique em «📋 Copiar» e cole o texto onde for cómodo (Notas, Mensagens, email para si próprio). No outro dispositivo, abra a mesma janela «📝 Texto», apague o que estiver, cole o texto copiado e clique em «✓ Aplicar texto colado». Os modelos juntam-se aos existentes, tal como na importação por ficheiro.

Trabalho colaborativo no grupo disciplinar

Qualquer destas vias permite que um grupo disciplinar construa um conjunto comum de modelos (por ano e tipo de tarefa) e o distribua a todos os docentes, garantindo coerência de critérios sem necessidade de plataformas ou contas.

No nível Total (ou ativando-o no modo Personalizado), surge a secção «🏫 Perfil do Agrupamento/Escola». Serve para dar à IA o contexto estável da sua escola, de modo a que os recursos fiquem mais alinhados com os documentos estruturantes.

O que preencher

São campos curtos e opcionais: nome do agrupamento, prioridades do Projeto Educativo, eixos do Plano Anual de Atividades, regras-chave do Regulamento Interno e valores/lema. Preenche-se uma vez; fica guardado neste dispositivo e é reposto automaticamente. Quando a opção «Incluir o perfil nos prompts» está ativa, este contexto é acrescentado a cada pedido.

Documentos extensos (planificações, PE completo)

Os documentos longos não devem ser colados no perfil. Em vez disso, junto ao conteúdo da tarefa existe a opção «📎 Vou anexar documentos no assistente». Quando marcada, o pedido instrui a IA a ter em conta os ficheiros que anexar diretamente no assistente (por exemplo, a planificação) e a alinhar o recurso com eles. O NotebookLM é particularmente indicado para trabalhar sobre documentos carregados.

Partilhar o perfil

Tal como os modelos, o perfil pode ser partilhado por ficheiro (Exportar/Importar) ou por texto («📝 Texto»). Assim, um agrupamento pode preencher o perfil uma vez e distribuí-lo a todos os docentes.

Junto à prompt gerada, o botão «🔀 Copiar c/ variações» copia o pedido já acompanhado de uma instrução para a IA produzir três versões do mesmo recurso com graus de dificuldade diferentes — apoio/mais acessível, intermédio e desafio/aprofundamento — mantendo o mesmo objetivo de aprendizagem e indicando para que aluno cada versão é mais adequada.

É uma forma rápida de obter material diferenciado num único pedido, particularmente alinhada com a diferenciação pedagógica prevista no DL 54/2018 e com a gestão de turmas heterogéneas. Depois de copiar, basta colar no assistente de IA habitual.

O botão «🖨️ Imprimir / PDF» abre uma página formatada com um cabeçalho (disciplina, ano, tarefa e data) seguido do pedido a enviar à IA e do aviso de segurança. A partir daí pode imprimir ou, no diálogo de impressão do navegador, escolher «Guardar como PDF».

É útil para anexar a uma planificação, arquivar no dossier ou partilhar em reunião de grupo. Na primeira utilização, o navegador pode pedir autorização para abrir a janela de impressão.

O EduPrompt C4 integra-se com o Arquivo — um repositório público e aberto, alimentado por toda a comunidade de utilizadores da ferramenta (e não apenas pelo Agrupamento, nem apenas por escolas portuguesas). Permite filtrar por disciplina, ano, modalidade, áreas do PASEO e medidas do DL 54/2018. Esta ligação fecha o ciclo de reutilização do ecossistema.

Reabrir no EduPrompt C4

A partir de um registo do Repositório, a opção «Reabrir no EduPrompt C4» abre a ferramenta com os campos já pré-preenchidos (disciplina, ano, tarefa, conteúdo, formato, áreas e valores do PASEO e medidas de suporte que sejam reconhecidos). O docente pode então ajustar o que precisar e gerar uma nova prompt, em vez de recomeçar do zero. Quando a ferramenta é aberta desta forma, os parâmetros recebidos têm prioridade sobre o rascunho automático.

O ciclo completo

• Criar no EduPrompt C4 e enviar à IA;
• Registar — o pedido é arquivado automaticamente no Arquivo assim que o copia ou o envia a uma IA (ver Parte III-C);
• Reutilizar mais tarde — reabrindo um registo do Repositório, ou carregando um modelo das suas coleções pessoais;
• Partilhar os modelos com colegas por exportação/importação.

A prompt que o EduPrompt C4 gera é neutra de propósito: serve qualquer assistente de IA. O que muda de ferramenta para ferramenta — e, sobretudo, de licença para licença — é o que cada uma consegue fazer com essa prompt. Este capítulo ajuda a escolher e a tirar partido de cada uma. Princípio orientador: pensar por capacidades (gera imagem? raciocina? trabalha ancorado em fontes? que limites?), e não por marca, porque os modelos e os planos mudam de mês para mês.

Os planos gratuitos: a «janela boa» e os limites

Em vários assistentes, as primeiras mensagens correm no melhor modelo e, atingido um limite, a qualidade desce ou o acesso fica travado durante algumas horas. No ChatGPT gratuito, por exemplo, ao fim de cerca de dez mensagens num período de horas as conversas passam automaticamente para uma versão «mini» do modelo até o limite reiniciar — parece que a IA piorou, mas o que mudou foi o modelo. No Gemini e no Claude há lógica semelhante de limites por janelas de tempo. Conclusão prática: a primeira mensagem é preciosa.

Estratégias transversais (independentes da ferramenta)

• Gaste a melhor mensagem na tarefa mais exigente, não em conversa de aquecimento.
• Resolva numa jogada. O EduPrompt C4 já entrega tudo num pedido estruturado; cole-o e peça o resultado completo, em vez de ir construindo por tentativas — a iteração é o que esgota a quota.
• Parta o que é grande. Numa planificação anual, peça primeiro o plano do ano e só depois os recursos por período ou aula (o EduPrompt C4 já subordina a aula ao plano).
• Reserve as técnicas pesadas. O Verbalized Sampling e o STORM consomem muitos tokens e mensagens; use-os na «janela boa» ou num pedido único e, em planos curtos, mantenha a prompt enxuta.
• Confirme o conteúdo sensível. Os modelos podem inventar formulações de Aprendizagens Essenciais ou referências legais; verifique contra as fontes oficiais (a própria prompt já o pede no bloco «Entrega e verificação»).
• Mantenha o português europeu. A prompt já o pede; se a resposta derivar para português do Brasil, reforce o pedido.

Mapa por capacidade

Comparação ao nível das capacidades. As células indicam o comportamento típico no plano de entrada (gratuito ou básico) de cada ferramenta; os planos pagos costumam levantar limites e acrescentar funcionalidades.

Ferramenta	Gera imagem	Ancorado em fontes	Integra apps	Notas (plano de entrada)
ChatGPT	Sim	Não	Não	Modelo recente com limite de mensagens; ao esgotá-lo, cai para uma versão «mini». Aceita ficheiros e imagens e tem memória. Raciocínio aprofundado sobretudo no plano pago.
Copilot (pessoal)	Sim	Não	Só na versão Pro	Chat ancorado na web; gera imagem; a integração nas apps Office é da versão Copilot Pro.
Copilot 365 (A1 / Basic)	Sim	Não	Não (Basic)	Copilot Chat com proteção de dados (escudo verde) — adequado ao contexto escolar; acesso padrão a ficheiros, imagem e modelos recentes; sem integração nas apps nem acesso aos dados do agrupamento (exigem licença paga). O que está ativo varia com a configuração do agrupamento.
Gemini	Sim (generoso)	Não (Deep Research no pago)	Workspace no pago	Modelo «Flash» no gratuito; aceita ficheiros (com limites de tamanho); pesquisa na web; janela de contexto pequena no gratuito e muito maior no pago; memória entre conversas no pago.
Claude	Não (só analisa)	Projetos (anexar ficheiros)	Exporta Word/Excel/PPT/PDF	Modelo «Sonnet» no gratuito (o «Opus» é pago); inclui Projetos, anexos, memória e criação de ficheiros Office já no plano gratuito; não gera imagens. Limites por janelas de tempo.
NotebookLM	Não	Sim (é o que faz)	Gera resumos, áudio e vídeo	Responde apenas a partir das fontes que carrega, com citações; corre sobre o Gemini. Plano gratuito amplo (cerca de 50 fontes por notebook e 50 perguntas/dia). Os PDF têm de ter camada de texto.

Copilot 365 (licença A1 / Basic), em concreto

Na licença educativa A1, o que existe é o Copilot Chat (Basic). É um chat ancorado na web, com proteção de dados (assinalada pelo escudo verde) — importante para o contexto escolar e alinhado com a promessa de não recolha de dados de alunos. Aceita ficheiros e gera imagem em acesso padrão (sujeito à disponibilidade do serviço), com modelos recentes.

O que não traz, sem a licença paga Microsoft 365 Copilot: a integração dentro do Word, Excel, PowerPoint e Teams (edição assistida nas apps) e o acesso aos dados do agrupamento (ficheiros, e-mails, reuniões). Implicação prática: não espere um documento Office já formatado — peça o texto, as tabelas e as rubricas e faça a formatação final nas apps. O que está disponível pode variar com a configuração do agrupamento.

NotebookLM: usar a prompt em PDF como fonte

O NotebookLM é diferente dos restantes: não inventa a partir de um treino geral — responde ancorado nas fontes que carrega, com citações. Isto torna-o ideal para trabalhar a partir do material do professor e do enquadramento legal. Fluxo recomendado:

1. Gere a prompt no EduPrompt C4.
2. Exporte-a em PDF (botão «🖨️ Imprimir / PDF»).
3. No NotebookLM, crie um notebook e carregue como fontes o PDF da prompt e o recurso do professor (manual, Aprendizagens Essenciais, textos).
4. Peça a geração. Assim, o enquadramento — DL 54/2018, medidas, Art.º 28, DUA, perfil da turma — entra como contexto ancorado, e não como mensagem volátil que se perde.

Boas práticas e limites: poucas fontes bem escolhidas (cerca de três a dez) dão melhor qualidade do que muitas; pode ativar ou desativar fontes por pergunta; o PDF tem de ter camada de texto (o «Imprimir / PDF» do EduPrompt C4 gera texto, não imagem — serve; PDF digitalizados ou protegidos falham). Como em qualquer ferramenta, não inclua dados pessoais de alunos; os ficheiros são processados nos servidores da Google.

Imagens, privacidade e língua

• Imagens. A geração de imagem funciona no ChatGPT, no Gemini e no Copilot; não funciona no Claude nem no NotebookLM. Se o destino não gera imagem, peça uma descrição/orientação visual e crie a imagem à parte.
• Privacidade. Mantenha o princípio de zero dados pessoais de alunos em qualquer ferramenta — perfis de turma agregados, sem nomes. A prompt do EduPrompt C4 já é construída nesse espírito.
• Língua. Para disciplinas de língua estrangeira, a prompt já pede o conteúdo dos alunos na língua de ensino e o resto em português; confirme que a resposta respeita isto.

Qual escolher para quê

• Criar um recurso do zero (ficha, plano, guião): ChatGPT, Gemini ou Copilot.
• Trabalhar ancorado num manual ou nas Aprendizagens Essenciais: NotebookLM (com a prompt em PDF como fonte).
• Dentro do ecossistema do agrupamento, com dados protegidos: Copilot 365.
• Texto cuidado, análise de documentos e exportação para Office sem gerar imagem: Claude.
• Materiais com imagens: ChatGPT, Gemini ou Copilot.

O EduPrompt · Arquivo reúne as prompts pedagógicas efetivamente construídas com a ferramenta — não exemplos inventados, mas pedidos reais, feitos por docentes reais para turmas reais. Acede-se pelo botão «🗂️ Repositório», no cabeçalho do gerador, ou diretamente pelo endereço público.

Como as prompts lá chegam — e o que isso implica

Não existe um botão «submeter». O registo é automático: a prompt entra no Arquivo sempre que, no gerador, faz uma destas cinco coisas.

• Copiar a prompt;
• Guardar a prompt em ficheiro;
• Abrir um assistente de IA (ChatGPT, Copilot, Gemini, Claude, NotebookLM);
• Abrir uma plataforma educativa (Microsoft 365, Google Classroom);
• Copiar as variações da prompt.

O que fica registado, e o que não fica

• Fica: o texto integral da prompt — contexto, tarefa, conteúdo, medidas, DUA, PASEO, formato;
• Não fica: o seu nome, a sua conta, o seu endereço. O Arquivo é anónimo quanto ao autor: não há atribuição, nem ranking, nem contagem por professor;
• Não fica: a resposta da IA. O Arquivo guarda pedidos, não resultados.

O identificador

Cada registo tem um identificador único: EP-AAMMDD-HHMMSS-código — por exemplo, EP-260712-010629-1GS. Codifica a data e a hora de submissão. Serve para citar uma prompt num email, numa reunião de departamento ou numa ata: em vez de a descrever, dá-se o identificador, e o colega cola-o na caixa de pesquisa e chega lá. Clique no identificador para o copiar.

«repetida ×N»

Quando a mesma prompt é submetida várias vezes — porque a copiou, a enviou ao Copilot e depois gerou variações —, o Arquivo mostra-a uma só vez, com a etiqueta repetida ×N. Não é um erro: é a contagem de submissões. E é um sinal útil: uma prompt muito repetida é, tipicamente, uma prompt que funcionou.

Os quatro filtros da barra principal

1 · Caixa de pesquisa — procura no texto integral da prompt e no identificador. Escreva o que quiser: um tema («fotossíntese», «frações», «Camões»), uma medida («CAA», «adaptações significativas»), uma metodologia («escape room»), ou cole um EP-… para ir direto a um registo.

2 · Disciplina — seletor pesquisável. Não percorra a lista: escreva as primeiras letras e ela filtra-se sozinha. Escreva «edu» e aparecem Educação Visual, Educação Física, Educação Musical, Educação Tecnológica; escreva «est» e aparece Estudo do Meio. Pode selecionar várias disciplinas em simultâneo — útil para um DAC ou para ver o que se fez em todo um departamento.

3 · Ano — seleção múltipla, do Pré-escolar ao 12.º ano. O Pré-escolar é uma opção como as outras: quem é educador de infância filtra por «Pré-escolar» e vê apenas o que lhe diz respeito.

4 · Ordenação — Mais recentes primeiro (por defeito), Mais antigos primeiro, Disciplina (A→Z) ou Ano de escolaridade. E, ao lado, quantos registos ver por página.

Os filtros avançados — «＋ Mais filtros»

Filtro	Opções	Para que serve
Modalidade	Regular · Pré-escolar · Educação Especial · Ensino Profissional	Separa contextos que, de outro modo, se misturam. Um docente de Educação Especial filtra por «Educação Especial» e encontra prompts pensadas para adaptações curriculares significativas e CAA — e não fichas de exercícios do regular.
Áreas do PASEO	As dez áreas de competências	Encontra prompts que trabalham a competência que procura — «Pensamento crítico e criativo», «Relacionamento interpessoal» — independentemente da disciplina.
Medidas do DL 54	Universais · Seletivas · Adicionais e respetivas medidas	O filtro mais valioso do Arquivo — ver abaixo.
Datas	Intervalo de submissão	Ver o que se fez neste período, ou durante uma formação específica.

Quatro pesquisas típicas, passo a passo

Estatísticas

O botão «Estatísticas» abre um painel com a distribuição dos resultados filtrados — por disciplina, ano, medidas. É uma leitura interessante à escala de um departamento ou de uma escola: mostra onde há trabalho feito e onde há vazio. Se Matemática tem oitenta prompts e Expressões tem três, isso diz alguma coisa — e não é sobre as Expressões.

Favoritos e exportação

• ★ Favoritos — a estrela marca uma prompt. São locais: ficam neste navegador, neste dispositivo. Não se sincronizam nem se exportam. Mude de computador, e perde-os;
• Exportar filtrados (máx. 20) — descarrega os resultados atuais em CSV. Útil para levar uma seleção a uma reunião de departamento, ou para arquivar o trabalho de um ano;
• ✕ Limpar filtros / ✕ Limpar tudo — recomeça a pesquisa a qualquer momento.

Encontrado o registo, o botão «Abrir e adaptar →» abre uma janela com o texto integral da prompt, já editável. A partir daqui há três caminhos — e escolher bem faz diferença.

Caminho A · Copiar e colar num modelo de IA (manual)

O botão «Copiar prompt» copia o texto — já com as suas edições — para a área de transferência. Cole-o (Ctrl+V / ⌘V) onde quiser: ChatGPT, Copilot, Gemini, Claude, Perplexity, Mistral, um modelo local, ou qualquer outro. Nada o prende às ferramentas listadas.

Use este caminho quando o seu assistente não está na lista, ou quando já o tem aberto num separador com uma conversa em curso que quer aproveitar.

Caminho B · Enviar diretamente a um assistente

Cinco botões, na janela: 🤖 ChatGPT · 🔷 Copilot · ✨ Gemini · 🟠 Claude · 📓 NotebookLM. Cada um copia a prompt e abre o assistente num separador novo — basta colar. Há ainda dois atalhos para plataformas: 🟦 Microsoft 365 e 🟩 Google Classroom.

Use este caminho quando quer resultado rápido a partir de uma prompt que já está boa e só precisa de pequenos ajustes de texto.

Caminho C · «↗ Reabrir no EduPrompt» — continuar a editar a estrutura

É o caminho mais poderoso, e o mais subutilizado. Em vez de lhe devolver texto, devolve-lhe a estrutura: abre o gerador com os campos já pré-preenchidos — disciplina, ano, tarefa, conteúdo, formato, áreas do PASEO e medidas de suporte que sejam reconhecidos.

A diferença é essencial. No Caminho A ou B, você edita parágrafos. Aqui, você mexe nas peças:

• troca o ano — a mesma tarefa, do 7.º para o 8.º;
• desmarca as medidas que a turma do colega tinha e marca as que a sua turma tem;
• acrescenta os princípios do DUA, se ele não os tinha assinalado;
• ativa a Notação: Unicode, se a disciplina tem fórmulas;
• reduz as áreas do PASEO às que a sua atividade vai avaliar;
• muda o formato de saída — de tabela para grelha, de ficha para rubrica;
• e regenera.

Quando o gerador é aberto desta forma, os parâmetros recebidos têm prioridade sobre o rascunho automático — não perde nada do que estava a fazer por engano.

Use este caminho quando a prompt do colega é um bom ponto de partida pedagógico, mas o contexto é outro. Que é, na prática, quase sempre.

Na janela existe ainda «↺ Repor original», que desfaz as suas edições ao texto, e «★ Favorito». E, no cabeçalho do Arquivo, «＋ Novo prompt» abre o gerador em branco.

Uma professora de Ciências Naturais precisa de uma ficha diferenciada sobre ecossistemas para o 7.º ano. Tem 4 alunos com medidas seletivas e um com CAA.

1. Não abre o gerador. Abre o Arquivo;
2. Disciplina → Ciências Naturais. Ano → 7.º. Caixa de pesquisa → «ecossistemas». Três resultados;
3. Nenhum contempla CAA. Muda de estratégia: limpa a disciplina, abre «＋ Mais filtros» e marca Medidas DL 54 → Tecnologias de apoio. Aparecem prompts de Estudo do Meio e de Educação Especial — de outras disciplinas, mas com a estratégia que procura;
4. Abre a melhor das três de Ciências Naturais com «Abrir e adaptar» e escolhe «↗ Reabrir no EduPrompt»;
5. No gerador, o formulário já está preenchido. Ela acrescenta as medidas adicionais e as tecnologias de apoio, marca os três princípios do DUA, ativa a Notação: Unicode, e reescreve o perfil da turma com o que a sua monitorização diz;
6. Aplica o Passo 1-B: o aluno com CAA sai da prompt da turma e ganha uma prompt própria;
7. Gera, copia, envia ao Copilot. Nesse instante, as duas prompts entram no Arquivo — e ficam disponíveis para o próximo colega que enfrentar o mesmo problema;
8. Guarda a configuração como modelo («Ciências Naturais 7.º › Ecossistemas DUA») para o ano que vem;
9. Descarrega o .txt e arruma-o na pasta do Departamento.

Há quatro mecanismos distintos, que muita gente confunde. Servem coisas diferentes.

Mecanismo	O que circula	Para quem	Como
1. Arquivo Público, automático	O texto da prompt	Qualquer pessoa, no mundo	Automático — basta copiar a prompt ou enviá-la a uma IA. Não faz nada.
2. Modelos — ficheiro Entre colegas e dispositivos	As suas configurações (todos os campos e checkboxes), em pastas	Um colega; o seu outro computador	«⬇️ Exportar» gera eduprompt-modelos.json. O colega faz «⬆️ Importar»: os modelos juntam-se aos dele, sem apagar nada.
3. Modelos — texto Ideal para telemóvel	As mesmas configurações, em texto	Um colega; o seu telemóvel	«📝 Texto» → copiar → colar (Notas, Mensagens, email). No destino: «📝 Texto» → apagar → colar → «✓ Aplicar texto colado».
4. Prompt em .txt Registo individual	Uma prompt, em ficheiro de texto	Si próprio; a pasta do Departamento	Descarrega um ficheiro já nomeado — disciplina_ano_tarefa_data.txt —, pronto a arrumar.

A distinção que importa: prompt ≠ modelo

• Uma prompt é o texto final, pronto a colar numa IA. É o que vai para o Arquivo e o que se guarda em .txt. Reutiliza-se editando texto;
• Um modelo é a configuração que a gerou — os campos, as medidas assinaladas, o DUA, o PASEO. Reutiliza-se mudando campos e regenerando. É muito mais poderoso: preserva a estrutura pedagógica e deixa-o mexer nas peças. É, no fundo, o mesmo que o «Reabrir no EduPrompt» faz a partir do Arquivo — mas com as suas configurações, guardadas por si.

Regra prática: vai usar outra vez com outra turma → guarde um modelo. Vai arquivar o que fez → guarde o .txt. Quer que os outros encontrem → não faça nada, o Arquivo já registou.

Não é uma metáfora nem um exagero pedagógico. O registo é automático, o Arquivo é público e não exige autenticação. Uma caracterização escrita à pressa — «o aluno n.º 12, com síndrome de X, e a irmã dele no 5.º ano» — fica pesquisável por qualquer pessoa, em qualquer país, indefinidamente. E, como se viu no Passo 1, um diagnóstico raro identifica a pessoa mesmo sem nome — mais ainda quando acompanhado da escola, do ano e da disciplina.

As medidas do DL 54 assentam frequentemente em dados de saúde, que são dados de categoria especial ao abrigo do artigo 9.º do RGPD. A sua divulgação pública não é um descuido menor.

O que fazer

• Contagens e barreiras funcionais, sempre. «4 alunos com medidas seletivas: 1 com dificuldades acentuadas de atenção sustentada…» — nunca nomes, iniciais, números de processo, nem síndromes raros;
• Reveja antes de copiar. O instante em que carrega em «Copiar» é o instante em que a prompt entra no Arquivo. Dentro da ferramenta, não há volta atrás;
• Se enviou por engano algo identificável, contacte de imediato o responsável pelo repositório (o endereço está no rodapé do Arquivo). O registo pode ser removido na origem — mas alguém tem de o fazer, e quanto mais cedo melhor;
• Não identifique a escola se isso, somado ao resto, permitir chegar ao aluno.

O Arquivo é uma página autónoma que lê os registos de um ficheiro prompts_eduprompt.csv colocado na mesma pasta. Tem de estar num servidor — um site, um Moodle, ou equivalente.

Se abrir o ficheiro por duplo-clique (endereço file://), o navegador bloqueia a leitura do CSV por razões de segurança, e verá a mensagem «Não foi possível ler o CSV automaticamente». Não é uma avaria: use o botão «Carregar ficheiro CSV» e indique o ficheiro, ou arraste-o para a página.

O indicador «Sincronizado», no cabeçalho, mostra quando os dados foram atualizados. O botão «Atualizar» força uma nova leitura.

Tal como o gerador, o Arquivo tem tema claro/escuro, modo Acessível e três tamanhos de letra, no painel «Aspeto». As preferências guardam-se neste dispositivo. Licença: MIT (código) e CC BY-NC-SA (conteúdo), de Fernando Rui Campos.

Antes de abrir o EduPrompt C4, reúna a informação que já existe. Não é preciso produzir nada de novo — é preciso ler o que a monitorização produziu.

As fontes, e o que retirar de cada uma

Fonte	O que retirar
Informação de transição Onde exista, é o «Momento Zero»	Quantos alunos têm medidas e de que nível; o que transitou do ano anterior (ou, no 1.º ano, do pré-escolar); alunos PLNM e o respetivo nível; alunos que não frequentaram o pré-escolar; sinalizações já feitas.
Reuniões intercalares e avaliações de período/semestre Onde exista o dispositivo formal, corresponde aos Momentos M1–M4	Se as medidas estão a resultar; o que foi ajustado; que estratégias funcionaram e quais não; dados de assiduidade e de participação nos apoios e nas oficinas.
RTP · PEI · PIT Relatório Técnico-Pedagógico · Programa Educativo Individual · Plano Individual de Transição	As medidas formalmente mobilizadas e as adaptações no processo de avaliação (Art.º 28.º). Não se colam na IA — leem-se, e traduzem-se.
A sua própria observação	O que a documentação não capta: quem desiste, quem precisa de tempo, quem lê em voz alta e quem nunca o faz, o que já tentou e falhou.

A abordagem multinível, em três perguntas

O DL 54/2018 organiza as medidas em três níveis cumulativos. Antes de preencher a ferramenta, responda a estas três perguntas:

1. Medidas universais (Art.º 8.º) — abrangem todos. Que diferenciação, acomodações curriculares, enriquecimento e promoção do comportamento pró-social já são a norma nesta turma? E quantos alunos têm dificuldades persistentes cujo suporte se mantém, ainda assim, a este nível?
2. Medidas seletivas (Art.º 9.º) — quando as universais não bastam. Quantos alunos, e com que barreira funcional?
3. Medidas adicionais (Art.º 10.º) — limitações acentuadas e permanentes. Quantos, e com que adaptações curriculares significativas, tecnologias de apoio ou CAA?

Este é o passo que quase toda a gente salta — e é o que separa um material genérico de um material que serve esta turma.

Exemplo desenvolvido — Ciências Naturais, 7.º ano

A monitorização (informação de transição + última reunião intercalar + observação do professor) diz o seguinte:

• 26 alunos;
• todos com medidas universais — e, destes, 5 com dificuldades persistentes cujo suporte se mantém ao nível universal (diferenciação e acomodações curriculares);
• 4 com medidas seletivas: 1 com perturbação específica da linguagem (PEL), 1 com perturbação de desregulação do humor disruptivo, 1 com PHDA, 1 com PEA;
• 1 com medidas adicionais: adaptações curriculares significativas (ACS) e défice cognitivo;
• a última reunião registou que a leitura autónoma de enunciados longos é o principal obstáculo — não a compreensão do conteúdo;
• recursos: projetor; tablets partilhados (1 por cada 3 alunos); sem laboratório; 2 aulas de 50 minutos.

Regra prática: quando um número muito reduzido de alunos — tipicamente um ou dois — tem um conjunto alargado de medidas (adaptações curriculares significativas, CAA, défice cognitivo, PIT), não os inclua na prompt da turma. Faça duas prompts:

1. uma prompt da turma, que descreve apenas os restantes alunos e as suas barreiras;
2. uma prompt específica para esse ou esses alunos, com objetivos próprios, articulada com a mesma atividade e o mesmo tema.

Quando NÃO separar: se os alunos com medidas alargadas forem vários e com perfis próximos, ou se as adaptações forem sobretudo de acesso (tempo, leitura de enunciados, formato) e não de currículo, mantenha uma só prompt e trabalhe com o DUA. A separação justifica-se pela distância do currículo, não pela existência de uma medida.

Cada linha da caracterização tem um destino na ferramenta. Este é o mapeamento da prompt da turma, no exemplo do 7.º ano:

Secção	O que assinalar	Porquê
Contexto	Ciências Naturais · 7.º ano	Ancora as Aprendizagens Essenciais corretas.
Tarefa	Planificar sequência didática · e o texto do Passo 1 em «Conteúdo»	É aqui que entra tudo o que a monitorização revelou.
Medidas Universais	Diferenciação pedagógica · Acomodações curriculares	Abrangem os 25. São o piso, não a exceção.
Medidas Seletivas	Apoio pedagógico personalizado · Adaptações curriculares não significativas	Correspondem aos 4 alunos identificados.
Medidas Adicionais	Não assinalar — vão na segunda prompt	Ver o Passo 1-B.
Adaptações de Avaliação (Art.º 28.º)	Tempo adicional · Leitura de enunciados · Formatos alternativos de resposta	Decorrem do RTP. A avaliação adapta-se com a tarefa, não depois dela.
DUA	Envolvimento · Representação · Ação e expressão	Os três princípios. É isto que transforma «adaptar depois» em «desenhar para todos».
PASEO	No máximo 3 ou 4 áreas — aqui: Informação e comunicação, Raciocínio e resolução de problemas, Saber científico, técnico e tecnológico	Só as que a atividade vai efetivamente desenvolver e avaliar. Acima de 4, a ferramenta avisa — e com razão.
Abordagens	Uma metodologia (ver Passo 3)	Empilhar metodologias produz um pedido contraditório.
Formato de Saída	Tabela · Tom acessível/simples · Extensão adequada ao produto · Notação: Unicode	Ciências Naturais tem notação científica; sem isto, o resultado desformata-se no Word (ver capítulo).

A metodologia deve responder ao constrangimento identificado na monitorização, e não a uma preferência genérica. No exemplo, o obstáculo é a leitura autónoma de enunciados longos. Isso exclui, à partida, metodologias que assentam em leitura prévia individual.

• Sala de Aula Invertida — má escolha aqui. Pressupõe que o aluno estuda o recurso em casa, sozinho. Numa turma cujo obstáculo declarado é a leitura autónoma, é pedir o impossível — e agrava a desigualdade para quem não tem apoio em casa.
• Aprendizagem Cooperativa — boa escolha. Grupos heterogéneos, papéis explícitos e rotativos, interdependência positiva. A leitura passa a ser partilhada, e os alunos com barreiras de linguagem e de atenção têm papéis reais.
• Zona FCL «Investigar» — também defensável, se a organização da sala o permitir.

Gere o pedido, copie-o e cole-o no assistente escolhido. Depois — e este passo não é opcional — leia o resultado como professor, não como utilizador.

1. As medidas foram integradas ou anexadas? Se o material tem uma atividade principal e um parágrafo final «adaptações para alunos com NEE», falhou. Peça de novo, exigindo desenho universal desde o início.
2. Baixou o nível de exigência em vez de mudar o acesso? É o erro mais frequente e o mais grave. Um aluno com dificuldades de leitura não precisa de conteúdo mais fácil; precisa de outra via de acesso ao mesmo conteúdo.
3. Os factos estão certos? Ative «Rigor factual» na Otimização — e verifique na mesma. A IA erra com desenvoltura e convicção.
4. A notação está colável? Se aparecerem $…$ ou \times, a opção de Notação não foi aplicada.
5. É exequível com os recursos que declarou?

O segundo princípio do DUA — múltiplos meios de representação — exige que o mesmo conteúdo exista em mais do que um formato. É aqui que uma ferramenta como o NotebookLM se torna útil: não inventa conteúdo, reformula o que lhe damos — e devolve-o em texto, resumo, guia de estudo, perguntas, mapa mental e áudio.

Os ficheiros a carregar, por ordem de importância

1. O seu próprio ficheiro de qualidade sobre o tema. É o mais importante, e é o que quase toda a gente omite. Os seus apontamentos, a sua sebenta, a sua seleção de fontes fidedignas, a sua planificação. É o que garante rigor científico, alinhamento com o que efetivamente ensina, e linguagem adequada ao ano.
   ⚠ Porque é preferível ao que está na Web

   Se não der fontes, o modelo vai buscar o que existe — e o que existe está em inglês, é de outro sistema de ensino e não está alinhado com as Aprendizagens Essenciais. Com o seu ficheiro, o material sai seu: com o seu rigor, o seu nível e o seu vocabulário. É a diferença entre um recurso genérico e um recurso da sua disciplina.

2. A própria prompt, exportada em PDF pelo EduPrompt C4 («🖨 Imprimir / PDF»). Contém o contexto, o perfil anonimizado, as medidas, o DUA e o formato pretendido — e funciona como briefing: o NotebookLM passa a saber para quem está a produzir, e não apenas o quê.
3. As Aprendizagens Essenciais da disciplina e do ano (PDF da DGE). Ancoram o conteúdo no currículo português.
4. Documentos de referência sobre as problemáticas presentes na turma — por exemplo, a Lista de Adaptações para Alunos com Dislexia e as Notas sobre PHDA do Agrupamento. São documentos genéricos e não identificáveis: descrevem a problemática, não o aluno. Carregá-los faz com que as sugestões de acessibilidade deixem de ser vagas e passem a ser as que o Agrupamento efetivamente adota.
5. Excertos do manual ou de textos de apoio — com parcimónia, e atento aos direitos de autor. Não carregue obras completas.

O que pedir, depois de carregadas as fontes

Pedido	Serve que princípio do DUA
Resumo em leitura fácil: frases curtas, uma ideia por parágrafo	Representação — para quem tem dificuldades de leitura
Audio Overview — o conteúdo em conversa áudio	Representação — o mesmo conteúdo sem leitura. Provavelmente o maior ganho para uma turma com este perfil
Guia de estudo e FAQ	Envolvimento e autorregulação
Mapa mental / esquema	Representação — organização visual
Glossário ilustrado do vocabulário-chave	Representação — essencial para alunos PLNM de nível A0 ou A1
Perguntas de verificação em três níveis	Ação e expressão — múltiplas formas de demonstrar

É possível, é por vezes muito valioso — e exige condições que não são negociáveis.

O que os alunos podem fazer com proveito real

Cumpridas as condições, há um uso que inverte a objeção do capítulo anterior em vez de a confirmar: o aluno não usa a ferramenta para evitar o esforço, mas para adaptar o material às suas próprias preferências e dificuldades.

• Produzir o seu próprio podcast de estudo a partir do material de referência que o professor disponibilizou. O aluno que aprende melhor a ouvir passa a ter o conteúdo em áudio — feito por si, a partir de fontes fiáveis;
• Gerar perguntas sobre os pontos em que sente mais dificuldade — o que exige, primeiro, identificá-los. É metacognição, não atalho;
• Construir um guia de estudo ou um mapa mental no formato que lhe serve;
• Preparar-se para uma apresentação, testando se compreendeu o suficiente para responder a perguntas.

Onde continua a não ser aceitável: entregar a ferramenta aos alunos para que ela lhes resuma os textos que deviam ler, ou lhes escreva o que deviam escrever. A fronteira é esta: mudar o formato de acesso é acessibilidade; substituir o trabalho cognitivo é outra coisa.

O percurso não acaba no material. Acaba onde começou — na monitorização.

1. Aplique a tarefa e observe: as adaptações removeram a barreira, ou não?
2. Registe na reunião intercalar ou de avaliação seguinte (ou no Momento correspondente, onde exista): a medida universal foi suficiente? A seletiva está a resultar? Há evidência para ajustar?
3. Guarde o material na pasta partilhada do Departamento ou do Conselho de Ano, e submeta a prompt ao Repositório. O que funcionou consigo funciona provavelmente com um colega — e a próxima turma começa de um ponto melhor.

O C4 do nome refere-se aos quatro ciclos que a ferramenta serve. O percurso é sempre o mesmo; muda o que se recolhe e o que se produz. Os perfis abaixo são reais, do Agrupamento — e servem de modelo para a caracterização a colar no campo «Conteúdo».

🧸 Pré-escolar

Monitorização: não há informação de transição a montante — o pré-escolar é o ponto zero. É aqui que se produz a informação que fará falta ao 1.º ano. Registe-a a pensar em quem a vai ler.

Perfil do grupo:

• Medidas adicionais: 3 crianças com PEA — 2 sem linguagem verbal funcional, com CAA;
• Medidas seletivas: 3 — linguagem oral, atenção, literacia emergente;
• PLNM: 3 (nível A0 — crianças migrantes de chegada recente);
• Diferenciação pedagógica para as restantes.

Ferramenta: Área de Conhecimento do Mundo · Criar guião de atividade · Medidas Universais + Seletivas + Adicionais (CAA) · DUA (os três princípios) · PLNM A0 · Formato: guião passo a passo, tom acessível.
Nota: com 3 crianças com medidas adicionais e perfis próximos, não separe a prompt — trabalhe com o DUA. A separação (Passo 1-B) justifica-se quando é um ou dois alunos com perfil muito distante do do grupo.
Multiformato: pictogramas e sequências visuais. O Audio Overview tem pouco uso aqui; a imagem é tudo.

✏️ 1.º Ciclo — DAC «A Nossa Escola em Ação pelo Clima», 2.º ano

Monitorização: informação de transição do pré-escolar. Verifique se existe — e sinalize quem não frequentou o pré-escolar, ou chegou de outro país.

Perfil da turma (22 alunos):

• Medidas adicionais: 3 — 1 com paralisia cerebral e ACS; 2 com PEA, um deles com ACS e CAA;
• Medidas seletivas: 5 — 1 com PEL, 1 com síndrome de DiGeorge, 3 com dificuldades acentuadas de aprendizagem;
• Diferenciação pedagógica para as restantes;
• Adaptações do Art.º 28.º a mobilizar: tempo adicional, leitura de enunciados, formatos alternativos de resposta, e — para os alunos com ACS — critérios de avaliação próprios.

Ferramenta: Estudo do Meio · Planificar sequência didática · Universais + Seletivas + Art.º 28 + DUA · PASEO: 3 áreas · Cooperativa · Formato: tabela.
Multiformato: carregue no NotebookLM o seu ficheiro sobre resíduos, a lista de adaptações do Agrupamento e as AE do 2.º ano; peça leitura fácil, glossário ilustrado e áudio.

🔬 2.º e 3.º Ciclos — Matemática e Ciências Experimentais

Perfil da turma (26 alunos) — é o exemplo desenvolvido nos Passos 1 e 2:

• Medidas universais: todos — e, destes, 5 com dificuldades persistentes cujo suporte se mantém a este nível;
• Medidas seletivas: 4 — 1 com PEL, 1 com perturbação de desregulação do humor disruptivo, 1 com PHDA, 1 com PEA;
• Medidas adicionais: 1 — ACS e défice cognitivo → prompt separada (Passo 1-B).

Ferramenta: ver a tabela completa do Passo 2. Não esqueça a Notação: Unicode — é em Matemática e em Físico-Química que a desformatação no Word mais custa, e é uma das queixas mais frequentes.

📖 2.º e 3.º Ciclos — Línguas

Perfil da turma:

• Medidas adicionais: 2, ambas com ACS — uma com síndrome de Koolen-De Vries e com PIT (Plano Individual de Transição);
• Medidas seletivas: 1 — PEL com dislexia;
• Medidas universais: 5 — insucesso escolar persistente;
• PLNM: nível A0 (alunos migrantes de chegada recente) ou A1.

Ferramenta: Português · Diferenciar/adaptar texto ou Criar ficha diferenciada (3 níveis) · Universais + Seletivas · PLNM A0/A1 · DUA · Art.º 28 (leitura de enunciados, tempo adicional).
Multiformato: glossário ilustrado e audiolivro do texto são, aqui, o que muda o jogo — sobretudo para os alunos PLNM A0 e para o aluno com dislexia.

🎓 Ensino Secundário

Monitorização: raramente existe o dispositivo formal M0–M4. As fontes são a informação de transição do 9.º ano, as reuniões intercalares e as avaliações de período ou semestre. Acrescem dois dados que no básico são secundários e aqui são decisivos: a assiduidade aos apoios e às oficinas (consultável no Inovar ou equivalente) e o risco de abandono.

Perfil ilustrativo — Biologia e Geologia, 10.º ano (28 alunos):

• Medidas universais: todos — e 6 com insucesso persistente na transição do 3.º ciclo;
• Medidas seletivas: 4 — 2 com dislexia (adaptações não significativas e apoio pedagógico personalizado), 1 com PHDA, 1 com PLNM de nível B1;
• Medidas adicionais: 1 — ACS, com PIT (a partir dos 15 anos, ou três anos antes do fim da escolaridade obrigatória) → prompt separada.

Especificidades do secundário:

• O PIT torna-se central. Para o aluno com medidas adicionais, o material deixa de servir só a disciplina e passa a servir também o projeto de vida. A prompt específica deve pedir isso explicitamente;
• As adaptações do Art.º 28.º têm de ser compatíveis com os exames nacionais. Não desenhe adaptações em avaliação interna que não possam ser replicadas em prova nacional — cria uma falsa segurança, e o aluno descobre-o da pior forma;
• Notação científica é obrigatória em Física e Química A, Matemática A e Biologia e Geologia. Escolha Unicode;
• A autorregulação passa a ser um objetivo em si. Guias de estudo, calendarização e autoavaliação valem tanto como o conteúdo.

Ferramenta: Biologia e Geologia · 10.º ano · Criar rubrica de avaliação ou Planificar sequência · Universais + Seletivas · PLNM B1 · Art.º 28 · DUA · Notação: Unicode.
Multiformato: o Audio Overview é particularmente eficaz para revisões e para deslocações; o guia de estudo, para autorregulação. E é a partir daqui — alunos com 15 ou mais anos — que o uso pelos próprios alunos (Passo 5-B) se torna mais defensável, cumpridas as condições.

🔧 Ensino Profissional

Monitorização: a lógica é modular, não periódica. Acompanha-se módulo a módulo / UFCD a UFCD, com módulos em atraso como indicador central. A assiduidade é crítica — e a Formação em Contexto de Trabalho (FCT) acrescenta uma dimensão que não existe no regular.

Perfil ilustrativo — turma de 20 alunos, curso profissional:

• Medidas universais: todos — e 8 com percurso de insucesso persistente no básico (é a norma, não a exceção, nesta via);
• Medidas seletivas: 3 — 1 com dislexia, 1 com PHDA, 1 com PLNM de nível A2;
• Medidas adicionais: 1 — ACS e PIT, com FCT adaptada → prompt separada.

Especificidades do profissional:

• A área de formação é o motor do envolvimento. Contextualize tudo na profissão: a estatística é a da oficina, o texto é o do relatório técnico, a química é a da cozinha ou do laboratório. É a alavanca mais poderosa que tem — e a que mais se desperdiça;
• Avaliação modular: peça critérios por módulo/UFCD, e não por período. E preveja recuperação de módulos — a tarefa «Criar plano de recuperação» existe para isto;
• O PIT e a FCT articulam-se. Para o aluno com medidas adicionais, a prompt específica deve pedir materiais que preparem as tarefas reais do posto de trabalho, com apoios visuais e listas de verificação;
• Materiais práticos, não escolares. Fichas de procedimento, listas de verificação, guiões de posto — não fichas de exercícios.

Ferramenta: disciplina «Outra» (indique a UFCD) · ano «Ensino Profissional» · Criar guião de atividade ou Criar rubrica · Universais + Seletivas · PLNM · DUA · Formato: guião passo a passo, tom objetivo.
Multiformato: vídeo curto de procedimento e checklist visual valem mais do que qualquer resumo escrito. Carregue no NotebookLM o referencial da UFCD e os seus materiais técnicos.

• ☐ Li a informação de transição e o registo da última reunião intercalar ou de avaliação;
• ☐ Sei quantos alunos têm medidas universais, seletivas e adicionais — e que barreira funcional cada grupo enfrenta;
• ☐ Verifiquei se há um ou dois alunos com medidas alargadas que justifiquem uma prompt separada (Passo 1-B);
• ☐ Escrevi a caracterização sem nomes, sem iniciais e sem diagnósticos raros (que identificam mesmo sem nome);
• ☐ Incluí a conclusão da monitorização — e disse à IA o que não fazer;
• ☐ Assinalei as medidas universais além das seletivas (são cumulativas);
• ☐ Assinalei os três princípios do DUA;
• ☐ Escolhi uma metodologia, coerente com a barreira identificada;
• ☐ Assinalei no máximo 4 áreas do PASEO — só as que a atividade vai desenvolver e avaliar;
• ☐ Pedi uma extensão compatível com o produto (não 100 palavras para uma planificação);
• ☐ Escolhi a Notação adequada, se a disciplina tem fórmulas;
• ☐ Confirmei que o modelo e a licença conseguem produzir o que peço (tokens, imagens, vídeo);
• ☐ Verifiquei o resultado: as adaptações estão integradas, e não anexadas no fim;
• ☐ Confirmei que não baixei a exigência — mudei a via de acesso;
• ☐ Se usei o NotebookLM: carreguei o meu ficheiro de qualidade, a prompt em PDF e os documentos de referência — e nenhum dado de aluno;
• ☐ Se os alunos o vão usar: política do Agrupamento, autorização dos EE, 13+ anos e orientação prévia — as quatro;
• ☐ Guardei o material na pasta do Departamento e submeti a prompt ao Repositório;
• ☐ Registei na reunião seguinte se a medida resultou.

1. Definir a intenção pedagógica — conteúdo, momento, perfil da turma, produto, tempo.
2. Construir a prompt — Contexto → Planificação → Tarefa/Conteúdo → Medidas → PLNM → Adaptações → Abordagens → Formato → Otimização.
3. Verificar a prompt — completude, ausência de dados pessoais, coerência interna.
4. Enviar e ler com olhar crítico — aplicar a lista de verificação do Cap. 10.
5. Adaptar e arquivar — corrigir, completar, encurtar; documentar para reutilização.

Caso 1 — 1.º ciclo (Estudo do Meio, 3.º ano)

Cenário: turma com 22 alunos (1 PLNM A2, 2 ACNS, 1 altas capacidades). Unidade «À descoberta dos seres vivos».

Configuração: Estudo do Meio · 3.º ano · MU(a,b,c) · MS(b) · PLNM A2 · Cooperativa · Pensamento Crítico · Ficha diferenciada (3 níveis) · Ficha formatada · Médio · Acessível.

Caso 2 — 2.º ciclo (HGP, 5.º ano)

Cenário: sequência de 4 aulas sobre «Os primeiros povos na Península Ibérica», 26 alunos.

Configuração: HGP · 5.º ano · 4 aulas · MU(a,d) · PLNM B1 · ABP + Cooperativa + FCL(Investigar, Criar, Apresentar) · Planificar sequência didática.

Caso 3 — 3.º ciclo (TIC, 8.º ano)

Cenário: projeto interdisciplinar TIC + Cidadania sobre cidadania digital, 28 alunos.

Configuração: TIC · 8.º ano · 6 aulas · MU(a,c,d) · ABP + FCL(Investigar, Criar, Apresentar, Trocar) + Pensamento Crítico + Comunicação + Colaboração + Literacia Digital + Bloom (níveis superiores) + STEAM · Criar projeto interdisciplinar.

Dimensão pedagógica

• Adequado ao ano e ao perfil da turma?
• Trabalha efetivamente os descritores das AE?
• A diferenciação está concretizada?
• Respeita as medidas selecionadas?

Dimensão científica

• Conceitos corretos?
• Datas, nomes, citações exatos?
• Soluções de exercícios corretas?

Dimensão linguística

• Português europeu?
• Sem brasileirismos?
• Acordo Ortográfico em vigor?

Tipos de pedido

• Encurtar, expandir, simplificar, reformular, corrigir, reformatar, garantir PT-PT.

Erros comuns — de seleção

• Excesso de seleções (medidas, abordagens, standards). Assinalar tudo não produz um material mais completo: produz um material sem foco. A IA distribui-se por todos os pedidos e não aprofunda nenhum;
• Misturar metodologias pedagógicas. Uma unidade, um tema — uma metodologia. Assinalar Cooperativa e uma zona FCL e Gamificação produz um pedido contraditório, e o modelo escolhe uma delas ao acaso, sem o dizer. Metodologias diferentes pertencem a momentos diferentes da sequência, não à mesma tarefa (ver as regras de compatibilidade);
• Assinalar mais de 4 áreas de competências do PASEO. O PASEO tem dez, e é tentador marcá-las quase todas — mas considere apenas as que a atividade vai efetivamente desenvolver e avaliar. Acima de quatro, o modelo produz referências decorativas: menciona as competências sem que elas tenham tradução na tarefa (ver capítulo);
• Assinalar as medidas seletivas e adicionais sem assinalar as universais. São cumulativas. Se só marcar as adicionais, a IA desenha uma tarefa separada — que é o oposto do que o DL 54 e o DUA pretendem;
• Incluir na prompt da turma um aluno com um conjunto muito alargado de medidas. Um perfil muito distante do da turma distorce todo o pedido. Faça duas prompts (ver Passo 1-B).

Erros comuns — de formulação

• Conteúdo demasiado pobre. «Frações, 5.º ano» não chega. Sem perfil da turma, sem objetivos e sem recursos, o material sai genérico — e genérico é inútil;
• Pedir uma extensão incompatível com o produto. Pedir «100 palavras» para uma sequência didática de duas aulas com materiais diferenciados devolve um esboço que não serve para nada. Uma planificação ocupa uma ou mais páginas. Se quer algo curto, peça algo que seja curto — não uma versão amputada de algo longo;
• Inconsistência interna — pedir uma ficha «muito curta» e ao mesmo tempo três níveis de diferenciação, um glossário e uma rubrica;
• Não dizer o que não fazer. Se a monitorização mostrou que a barreira é a leitura e não o conteúdo, escreva-o — senão a IA simplifica o conteúdo, que é precisamente o erro a evitar.

Não são erros — são limites do modelo e da licença

Há resultados fracos que nenhuma prompt corrige, porque a limitação não está no pedido:

• Limite de tokens. O desenho completo de uma sequência de várias aulas, com todos os materiais, pode exceder o que a licença disponível permite gerar numa resposta. O resultado vem truncado ou empobrecido. Solução: parta o pedido — a planificação primeiro, cada material depois;
• Capacidades do modelo. Nem todos geram imagens, e menos ainda imagens a cores utilizáveis ou vídeo. Pedir «ficha ilustrada a cores» a um modelo de texto devolve descrições de imagens, não imagens. Solução: peça o texto e as descrições dos visuais, e produza-os noutra ferramenta — ou escolha um modelo com essa capacidade;
• Janela de contexto. Carregar muitos ficheiros extensos degrada a resposta, mesmo em ferramentas ancoradas às fontes. Menos fontes, melhores fontes.

Saber isto antes de pedir poupa tempo — e evita atribuir à ferramenta, ou a si próprio, o que é uma restrição técnica.

Erros comuns — de postura

• Confiar cegamente no resultado. A IA erra com desenvoltura e convicção;
• Inserir dados pessoais — nomes, iniciais, números de processo. E, atenção: um diagnóstico raro identifica a pessoa mesmo sem nome. Escreva a barreira funcional, não o síndrome;
• Não arquivar as prompts úteis. O trabalho perde-se, e o colega do lado repete-o;
• Substituir o juízo profissional. A IA opera no meio do ciclo — não decide níveis de medidas, nem dispensa a verificação.

Veja os glossários completos na secção Glossários e a legislação em Legislação e normativos.

Metodologia em que os alunos investigam questões autênticas e produzem um produto final visível para uma audiência real. Distingue-se da mera «realização de trabalhos» pela presença de questão geradora desafiante, voz dos alunos, processo de investigação rigoroso e produto público.

Características essenciais (segundo PBLWorks/Buck Institute)

• Conhecimento e competências-chave alinhados com o currículo;
• Desafio autêntico ou problema com significado real;
• Investigação contínua ao longo de várias sessões;
• Voz e escolha dos alunos;
• Reflexão sobre o processo;
• Crítica e revisão entre pares;
• Produto público apresentado a audiência real.

Modelo proposto por Bergmann e Sams em que o conteúdo é estudado autonomamente em casa (vídeo, leitura) e o tempo de aula é dedicado a aplicação, discussão e aprofundamento. Permite diferenciação efetiva: cada aluno avança ao seu ritmo no estudo prévio, e na aula recebe apoio personalizado.

Quatro pilares (FLIP)

• Flexible Environment — espaços e tempos flexíveis;
• Learning Culture — aluno no centro;
• Intentional Content — escolha intencional do que vai para vídeo e do que fica para a aula;
• Professional Educator — papel ativo e atento do docente.

Processo criativo, popularizado pela Stanford d.school e pela IDEO, que aplica métodos de design à resolução de problemas. Cinco fases não-lineares:

1. Empatizar — compreender as pessoas afetadas;
2. Definir — formular o problema central;
3. Idear — gerar muitas soluções possíveis;
4. Prototipar — criar versão tangível e simplificada;
5. Testar — recolher feedback e iterar.

Trabalho em pequeno grupo estruturado, distinto do mero «trabalho de grupo». Os irmãos Johnson identificaram cinco elementos essenciais:

1. Interdependência positiva — o sucesso de um depende dos outros;
2. Responsabilidade individual — cada um responde pela sua parte;
3. Interação face a face — encorajamento mútuo;
4. Competências sociais — escutar, negociar, gerir conflitos;
5. Avaliação grupal — refletir sobre o funcionamento.

Estruturas cooperativas conhecidas: Jigsaw (puzzle), Think-Pair-Share, Numbered Heads Together, Round-Robin.

Iniciativa da European Schoolnet que organiza a sala de aula em seis zonas de aprendizagem complementares, cada uma correspondendo a uma intenção pedagógica:

• Investigar (Investigate) — pesquisa autónoma, descoberta;
• Criar (Create) — produção, multimédia, abordagem maker;
• Apresentar (Present) — comunicação, audiência, feedback;
• Interagir (Interact) — participação ativa, dispositivos individuais;
• Trocar (Exchange) — colaboração, brainstorming;
• Desenvolver (Develop) — informal, autodirigida, reflexão.

Quadro desenvolvido pelo CAST (Center for Applied Special Technology). Três princípios e nove diretrizes (versão 3.0, 2024):

Princípio 1 — Múltiplos meios de envolvimento (o «porquê»)

• Boas-vindas e interesse;
• Esforço sustentado e persistência;
• Regulação emocional.

Princípio 2 — Múltiplos meios de representação (o «o quê»)

• Perceção;
• Linguagem e símbolos;
• Construção de conhecimento.

Princípio 3 — Múltiplos meios de ação e expressão (o «como»)

• Interação;
• Expressão e comunicação;
• Função executiva e estratégica.

Classificação hierárquica de objetivos cognitivos, originalmente proposta por Benjamin Bloom em 1956 e revista por Anderson e Krathwohl em 2001. Seis níveis (do mais simples ao mais complexo):

1. Lembrar — recordar, reconhecer;
2. Compreender — interpretar, exemplificar, resumir;
3. Aplicar — executar, implementar;
4. Analisar — diferenciar, organizar, atribuir;
5. Avaliar — verificar, criticar;
6. Criar — gerar, planear, produzir.

Trabalhar nos «níveis superiores» (Analisar, Avaliar, Criar) é fundamental para evitar uma educação centrada apenas na memorização.

Projeto da OCDE que propõe uma Learning Compass 2030: bússola que guia os alunos perante incerteza. Conceitos centrais:

• Agência do aluno — capacidade de definir objetivos e atuar para os alcançar;
• Co-agência — colaboração com pares, professores, comunidade;
• Ciclo AAR — Antecipação, Ação, Reflexão.

Quadro publicado pelo Joint Research Centre (JRC) da Comissão Europeia. Versão atual: DigComp 2.2 (2022). Cinco áreas:

1. Literacia da informação e dos dados;
2. Comunicação e colaboração;
3. Criação de conteúdos digitais;
4. Segurança;
5. Resolução de problemas.

Existe também o DigCompEdu, dirigido a competências digitais dos educadores.

Quadro publicado pelo JRC com três áreas e quinze competências:

• Ideias e oportunidades: identificar oportunidades, criatividade, visão, valor das ideias, pensamento ético e sustentável;
• Recursos: autoconhecimento e autoeficácia, motivação e perseverança, mobilizar recursos, literacia financeira, mobilizar outros;
• Em ação: tomar a iniciativa, planear e gerir, lidar com a ambiguidade e o risco, trabalhar com outros, aprender pela experiência.

Abordagem interdisciplinar que integra Ciência (S), Tecnologia (T), Engenharia (E), Artes (A) e Matemática (M) em projetos autênticos. A inclusão das Artes (passagem de STEM para STEAM) reconhece que a criatividade, o pensamento divergente e a sensibilidade estética são essenciais para a inovação.

Princípios STEAM: integração de disciplinas, problemas autênticos, pensamento de design, criatividade, colaboração, comunicação.

Aplicação de elementos típicos de jogo (pontos, níveis, desafios, narrativa, recompensas) a contextos não-lúdicos para aumentar a motivação e o envolvimento. Distinta de game-based learning (jogos pedagógicos completos).

Elementos comuns

• Pontuação, níveis e progressão;
• Distintivos (badges) e troféus;
• Tabelas de classificação;
• Narrativa envolvente;
• Desafios e missões;
• Recompensas e feedback imediato.

• Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho Legislação Regime jurídico da educação inclusiva. Versão consolidada com a Lei n.º 116/2019.
• Lei n.º 116/2019, de 13 de setembro Legislação Primeira alteração ao DL 54/2018.
• DGE — Manual de Apoio à Prática (PDF) DGE Para uma Educação Inclusiva — equidade, participação, valores e progresso.
• DGE — FAQ DL 54/2018 (PDF v.8a) DGE

• Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho Legislação Currículo dos ensinos básico e secundário, princípios orientadores da avaliação.
• DGE — Aprendizagens Essenciais (página oficial) DGE As Aprendizagens Essenciais são homologadas e revistas por disciplina, ciclo e ano (Despacho n.º 6944-A/2018 para o ensino básico; Despacho n.º 8476-A/2018 para o secundário; revisões posteriores por disciplina). Consultar sempre a versão em vigor nesta página.
• Despacho n.º 6605-A/2021, de 6 de julho Legislação Define os referenciais curriculares das várias dimensões do desenvolvimento curricular, incluindo a avaliação externa.
• Despacho n.º 6478/2017, de 26 de julho Legislação Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.
• Portaria n.º 29/2024, de 31 de janeiro Legislação Avaliação dos alunos do ensino básico.

• DGE — Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE) DGE
• DGE — Português Língua Não Materna (página) DGE
• Lei n.º 5/97, de 10 de fevereiro Legislação Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar.

• Regulamento (UE) 2016/679 — RGPD Regulamento UE
• Lei n.º 58/2019, de 8 de agosto Legislação Execução do RGPD na ordem jurídica nacional.
• CNPD — Comissão Nacional de Proteção de Dados CNPD

• Regulamento (UE) 2024/1689 — AI Act Regulamento UE Regulamento da Inteligência Artificial. Aplicação faseada desde 2024.
• AI Act Explorer UE Recurso interativo para navegar o Regulamento.

Termo	Definição
Alucinação	Produção de informação fabricada apresentada com aparência fluente e segura. Pode incluir factos inventados, citações inexistentes, datas erradas ou referências falsas.
Agente (de IA)	Sistema que, a partir de um objetivo, planeia e executa uma sequência de passos com alguma autonomia, podendo usar ferramentas externas. Distingue-se de um chatbot, que apenas responde turno a turno.
Aprendizagem profunda (deep learning)	Sub-área da aprendizagem automática baseada em redes neuronais com múltiplas camadas; sustenta os atuais LLM.
Chain-of-thought (cadeia de raciocínio)	Técnica em que se pede ao modelo que explicite os passos intermédios do raciocínio antes da resposta final. Corresponde à opção «Pensa passo a passo» do EduPrompt C4.
Chatbot	Aplicação que dialoga em linguagem natural; em IA generativa, é a interface visível dos modelos de linguagem.
Contexto / Janela de contexto	Quantidade de texto (tokens) que o modelo consegue processar de uma só vez.
Corpus	Conjunto de textos utilizados para treinar um modelo de linguagem.
Embedding	Representação numérica vetorial de palavras, frases ou documentos, usada para comparar significado.
Few-shot prompting	Técnica em que se incluem alguns exemplos no início da prompt para orientar o estilo ou formato pretendido.
Fine-tuning	Treino adicional de um modelo já existente com um conjunto de dados específico, para o adaptar a uma tarefa.
IA generativa	Categoria de IA cujos sistemas produzem conteúdos novos a partir de uma instrução.
Inferência	Processo de geração de uma resposta por um modelo já treinado, em resposta a uma prompt.
LLM (Large Language Model)	Modelo de linguagem de grande escala — base dos chatbots de IA generativa de texto.
Mode collapse	Tendência de um modelo para devolver sempre a resposta «mais típica», perdendo diversidade. É o problema que o Verbalized Sampling procura atenuar.
Modelo de linguagem	Sistema estatístico que prevê a probabilidade de uma sequência de palavras.
Multimodal	Modelo capaz de processar e/ou gerar mais do que um tipo de conteúdo.
Parâmetros	Variáveis aprendidas durante o treino. Os modelos atuais têm centenas de milhares de milhões.
Prompt	Instrução escrita que o utilizador envia ao modelo de IA. A qualidade da resposta depende criticamente da qualidade da prompt.
Prompt engineering	Disciplina dedicada ao desenho eficaz de prompts.
RAG (Retrieval Augmented Generation)	Arquitetura em que o modelo consulta uma base documental antes de responder.
Role-prompting	Técnica em que se atribui ao modelo um papel («És um professor experiente de...»). É a estratégia que o EduPrompt C4 usa por defeito.
STORM	Método de questionamento multi-perspetiva (Stanford): o modelo assume várias perspetivas que levantam perguntas antes de produzir o material, tornando-o mais completo e fundamentado. Disponível na secção «Otimização» do EduPrompt C4.
System prompt	Instrução de base que define o comportamento e o papel do modelo, distinta da mensagem do utilizador. No EduPrompt C4, corresponde ao bloco de contexto e papel da prompt gerada.
Temperatura	Parâmetro que controla a aleatoriedade da resposta. Mais baixa → mais determinística; mais alta → mais criativa.
Token	Unidade de processamento dos modelos. Aproximadamente 1 token ≈ 4 carateres ou ¾ de palavra em português.
Treino (training)	Processo durante o qual um modelo aprende a partir de um corpus de dados. Distingue-se da inferência.
Verbalized Sampling	Técnica de amostragem diversificada em que o modelo gera várias alternativas distintas, estima a probabilidade de cada uma e as avalia segundo critérios definidos. Atenua o mode collapse. Anteriormente designada nesta ferramenta por «Verbalized Learning». Disponível na secção «Otimização» do EduPrompt C4.
Zero-shot prompting	Pedir ao modelo que execute uma tarefa sem fornecer exemplos prévios.

Termo	Definição
ABP	Aprendizagem Baseada em Projetos. Metodologia ativa em que os alunos investigam questões autênticas e produzem um produto final visível.
ACNS	Adaptações Curriculares Não Significativas. Medida seletiva (DL 54/2018, Art.º 9.º, b) que adapta o acesso ao currículo sem comprometer aprendizagens essenciais.
ACS	Adaptações Curriculares Significativas. Medida adicional (DL 54/2018, Art.º 10.º, b) que introduz outros objetivos e conteúdos.
AE	Aprendizagens Essenciais. Documento curricular que define, por disciplina e ano, os conhecimentos, capacidades e atitudes a desenvolver.
Bloom (Taxonomia)	Classificação hierárquica de objetivos cognitivos: lembrar, compreender, aplicar, analisar, avaliar, criar.
CAST	Center for Applied Special Technology — organização norte-americana que criou e mantém o quadro do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA).
Cidadania e Desenvolvimento	Componente curricular obrigatória dos ensinos básico e secundário em Portugal.
Design Thinking	Metodologia de resolução de problemas centrada no utilizador, com etapas de empatia, definição, ideação, prototipagem e teste. Disponível como abordagem no EduPrompt C4.
Diferenciação pedagógica	Ajuste do ensino — conteúdos, processos, produtos ou ambiente — aos diferentes ritmos, interesses e perfis dos alunos. Primeira alínea das medidas universais (Art.º 8.º).
DigComp	Quadro Europeu de Competência Digital para Cidadãos. Cinco áreas (literacia da informação, comunicação, criação de conteúdos, segurança, resolução de problemas).
DL 54/2018	Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho — regime jurídico da educação inclusiva.
DUA	Desenho Universal para a Aprendizagem. Quadro do CAST com três princípios: representação, ação e expressão, envolvimento.
EMAEI	Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva. Estrutura prevista no DL 54/2018 (Art.º 12.º).
Educação inclusiva	Princípio segundo o qual a escola deve responder à diversidade de todos os alunos no mesmo contexto, removendo barreiras à aprendizagem. Enquadramento central do DL 54/2018.
EntreComp	Quadro Europeu de Competência Empreendedora. Três áreas (ideias e oportunidades, recursos, ação).
FCL	Future Classroom Lab. Iniciativa da European Schoolnet com seis zonas de aprendizagem.
FCT	Formação em Contexto de Trabalho. Componente dos cursos profissionais que decorre em ambiente laboral (estágio), podendo atingir várias centenas de horas no ciclo de formação.
Gamificação	Aplicação de elementos de jogo (pontos, níveis, desafios, recompensas) a contextos não-lúdicos para aumentar a motivação. Distinta do game-based learning.
Medidas Adicionais	Nível mais intensivo de medidas de suporte (DL 54/2018, Art.º 10.º).
Medidas Seletivas	Medidas para alguns alunos (DL 54/2018, Art.º 9.º), com decisão da EMAEI.
Medidas Universais	Medidas aplicáveis a todos os alunos (DL 54/2018, Art.º 8.º).
OCEPE	Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar.
PAP	Prova de Aptidão Profissional. Projeto final dos cursos profissionais, demonstrativo das competências adquiridas ao longo da formação.
NSE	Necessidades de Saúde Especiais (DL 54/2018, Art.º 2.º, h)). Situações de saúde física ou mental, com impacto na funcionalidade e na frequência escolar, acompanhadas por Plano de Saúde Individual. Não é sinónimo de «necessidades educativas especiais».
PAA	Plano Anual de Atividades. Documento de planeamento das atividades do agrupamento para o ano letivo.
PASEO	Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória — define dez áreas de competências.
PE	Projeto Educativo. Documento estratégico que define a identidade, os valores e as metas do agrupamento.
PEA	Perturbação do Espetro do Autismo.
PEI	Programa Educativo Individual. Documento que orienta o percurso escolar de alunos com medidas adicionais.
PHDA	Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção.
PIT	Plano Individual de Transição. Documento obrigatório a partir dos 15 anos para alunos com ACS.
PLNM	Português Língua Não Materna. Níveis QECRL de A0 a C1.
PSI	Plano de Saúde Individual. Documento elaborado pela equipa de saúde escolar para alunos com Necessidades de Saúde Especiais (NSE).
QECRL	Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Seis níveis (A1, A2, B1, B2, C1, C2).
Relatório Técnico-Pedagógico (RTP)	Documento previsto no DL 54/2018 que fundamenta a aplicação de medidas seletivas e adicionais.
RI	Regulamento Interno. Documento que define as regras de organização e funcionamento do agrupamento.
STEAM	Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática — abordagem que integra estas áreas em projetos autênticos.
STORM	Método de questionamento multi-perspetiva (Stanford). O modelo assume várias perspetivas que levantam perguntas antes de produzir o material, tornando-o mais completo e fundamentado. Disponível na secção «Otimização» do EduPrompt C4.
TEACCH	Treatment and Education of Autistic and related Communication-handicapped Children — metodologia de ensino estruturado para alunos com PEA.
UFCD	Unidade de Formação de Curta Duração. Unidade modular do Catálogo Nacional de Qualificações, tipicamente de 25 ou 50 horas, usada nos cursos profissionais e na formação modular. O Catálogo está em revisão, migrando para unidades de competência sem carga horária fixa.